景观设计是一门融合多元化设计元素的学科，凌驾于自然科学的基础之上，是对人文艺术学科的升华。传统的教学方法束缚了景观设计学科的发展，需要从源头上对教学方法尽心改造升级，以满足社会、生态与艺术三位一体的客观需求。本文从现有景观设计教学中存在的问题着手进行分析，探讨“以生为本”翻转课堂在景观设计课程中的实践运用。

引言

随着信息化时代的来临，科学技术日渐成熟，网络多媒体已经深入到人们的日常生活当中，在很大程度上影响着人们的思考方式和交流能力。当今一代是伴随着信息技术发展而成长起来的一代，当代大学生的眼界与国际互联网挂钩，他们对待新奇事物的态度越来越迫切。传统的教学方式拘泥于课堂之上，单向的传播方式很难吸引学生的兴趣，不能满足他们日益提高的文化需求。景观设计学科的专业性建立在自然科学、社会学、艺术学、建筑学等多种学科的基础之上，融合各个学科的特点，需要多元化的教学方法来支撑这门学科的健康发展。这对传统教学方式来说，既是一种严峻的挑战，又是一个全新的机遇。翻转课堂这一以学生为本翻转课堂地位的创新理念迎合了社会的发展，同时满足了学生全方位的需求，对改革高校课堂教学模式具有非常重要的意义。

景观设计课程教学现状

社会正处于高速发展的阶段，然而这种高速发展的背后生态环境付出了巨大的代价。随着社会文明的提高，人们已经意识到经济发展与生态环境之间不可分割的关系，越来越注重以科学的态度和手段来进行对大自然的改造。景观设计这一学科能够有效引导改造活动，平衡经济活动与生态环境之间的关系。这就需要在专业教育当中贯彻城市化发展的进程，适时顺势做出专业教育方向上的调整，以满足人们人们日益提高的环境物质要求。

1.学科特点

景观设计属于艺术设计范畴，集合了多种学科的艺术特征，是将科学化的分析以艺术化手段来进行处理的综合学科。它包含的范畴非常广泛，涵盖自然科学、社会学、艺术学、建筑学等多种学科，重视生态概念，强调人与自然的绿色关系。

2.存在的问题

景观设计学科的起步较晚，高校的教学体系还不是很完善，缺乏系统化整体规划，分离了学科之间的知识联系。高校看到了景观设计专业未来的发展前景，但是并没有对社会需求进行跟踪式分析，用静态的观点来对待社会需求，在教学体系的建设上缺乏发展的眼光。在这种不健全的教学体系之下，教师很难进行实质性的教学突破。教师的教学思维不够开阔，禁锢在传统的教学思想之中，只在课堂上进行知识点的单向传播，忽略了学生的主体地位和实际需求。

信息化时代的知识更新速度非常快，各种形势资讯转眼间就由新变旧，各类科技材料改造更是从来没有停下过创新的步伐。然而在景观设计的教学当中，教师的知识储备资源更新很难跟上时代的发展，将课本当中的理论知识照本宣科，从而禁锢了学生的眼界和视野。

景观设计的学科特点有别于其他学科，它需要立体化的知识体系来做为基本支撑点。社会需求对于景观设计师的要求比较高，但是在实际教学过程当中并没有将提升学生整体专业素养纳入到教学任务当中来，只单纯注重构图、图解等基础课程的教学，而没有将精力投放到艺术创造能力的引导上来。这样培养出来的专业人才往往缺乏艺术直觉，缺乏集成化的思考能力和人文情怀。

翻转课堂

翻转课堂起源于美国，从字面上来理解这一概念就是“把课堂翻转过来”，即把学习过程分为两个过程，一是学生课前学习，二是课堂讨论。教师提前把教学内容录制成音频或者视频，学生通过互联网获取资源在课前完成自主学习，然后课堂上通过小组讨论的方式来完成与教师的互动，从而获取知识。这与我国的探究式课堂的教学理念有着很多相似之处，为我国教育方式改革带来一股春风。

1.翻转课堂的提出和发展

二零零六年，美国人萨尔曼·汗在家中辅导孩子功课的过程中发现孩子们十分享受与自己进行探讨，如果只是说教方式的辅导很难吸引他们的兴趣。对此，他专门录制了教学视频，并把视频发布到了网上。结果大受欢迎，并且有很大家庭表示支持。

受此启发，科罗拉多林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在二零零七年正式建立了翻转课堂的模式。他们将教学知识点制作成课件然后以视频的方式上传到互联网，让学生在课堂之外通过观看视频来完成自主学习，课堂上不再做教条式讲解，而是让学生以圆桌小组的方式进行自由讨论。这一颠覆式举动吸引了很多教育从业者的注意，通过实践，他们表示这样的方式可以有效改善学生的学习态度提升他们的成绩。

与此同时，萨尔曼·罕也没有停下改进教学方式的步伐。在二零一一年他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。

2.翻转课堂的特点

翻转课堂紧跟时代发展的步伐，贴合学生的客观认知现实，将这一“舶来品”选择性的运用在实际教学过程当中能够发挥出重要的作用。教师制作的视频只是一种教学工具，并不能取代教师的作用。通过上网的手段来丰富教学方式，本质上体现的是以生为本、以学为重存在价值。以学生为教学根本，充分尊重学生的个体差异，让每一个学生都能参与到课堂学习当中来，营造轻松、快乐的学习氛围，是翻转课堂的基本特征。

翻转课堂在景观设计课程中的实践运用探索

随着科学技术的不断进步，当代教育也正发生着变化，将知识、情感、价值观融为一体的教育体系正在逐步的建立当中。对于景观设计这一学科来说，以生为本的翻转课堂定位综合素质教育，契合学科特点，能够有效引导学生建立科学严谨的学习态度和建立个人艺术体征。

1.实施条件

翻转课堂的实施主体是教师，学生是主要参与者。翻转课堂实施的客观环境需要互联网平台的支撑；主观条件主要由教师来完成，即教师负责完成学习视频的制作和探究型课堂的设计。大学的教学资源比较充足，能够满足互联网平台的技术要求。而景观设计专业需要学生掌握制图绘图技能，他们拥有电脑、智能手机等硬件设备，从而能够有效支持翻转课堂的实践平台。在景观设计课程当中落实翻转课堂，第一步需要教师提前将教学内容录制在视频上；第二步是将视频及测试题发布到通信技术平台上；第三步是学生课前观看视频并完成随堂测验；第四步是教师对测验结果进行统计分析；最后一步就是教师根据整理出来的问题来制定解决方案并放在课堂上进行讨论。在这个过程当中，教师必须明确职责，合理规划学生的课上课下时间。

2.指导思想

景观设计专业的艺术属性和美学特征要求在建设景观设计专业时必须秉承充分尊重自然科学的教育理念，利用翻转课堂来完成景观设计课程不能脱离生态可持续性的学科特征。

一是以学生为根本，以培养学生艺术创造力为出发点。景观设计的生命力在于培养学生的创新思维和艺术创造能力，只有将学生的潜力充分的挖掘出来，才能维持景观设计学科获取源源不断的发展动力。让学生在理论知识的基础之上学会思考问题，让他们去自主探索，培养学习独立性，让他们在解决问题的过程当中锻炼动手能力并建立自信心。

二是解放教学思想，提升教师素质。景观设计课程注重实践设计能力的培养，需要教师将课堂教学与实践操作有机结合起来，用以指导学生完成课题的设计。这离不开教师充足的知识储备和开阔的创新教学思想。景观设计的专业性非常强，难度系数比较大，涉及的面非常广，这就在客观上要求教师拥有多层次的知识结构和知识更新能力，以适应不断更新和调整的学科特点。

三是明确人才培养目标，完善课程体系。我国景观设计起步比较晚，翻转课堂这一创新理念来自美国，这就需要学校在教学实际的基础上充分利用国外先进教学经验，用以明确人才培养目标和建立健全课程体系。

3.实践探索

将翻转课堂这一崭新理念运用到景观设计课程当中，能够充分展现这一学科的艺术特点。大学生获取信息的渠道越来越宽阔，个体之间的差异越来越明显，特别是对于艺术的理解更是存在很大差异。在景观设计课程的具体实践过程当中，教师要充分结合大学生的年龄层次和性格特点来设计翻转课堂，充分调动学生的学习积极性，为激发他们的想象力和创造力创造充分条件。

一是翻转传统教学理念，强调学生的主体地位。传统的教学模式当中，教师处于主体地位，操控着课堂的话语权。翻转课堂的模式之下，教师不再是课堂管理者，而是转变为学习指导者。学生的主体地位得以实现，开始主动探究问题所在，并且能够对自身能力做出客观评价，自主掌握学习节奏。比如在学习“居住区景观艺术设计”时，教师可以提前将学校所在市区的楼盘宣传片汇集在一起，让学生通过视频来建立设计的基本概念，然后组织学生去具有特色的小区进行拍照。根据拍摄结果整理出小区整体的规划布局、空间布局、造景手法、景观小品等方面的信息，传到公众平台上进行投票讨论，从而帮助学生深层次的理解居住区景观设计的艺术。

二是翻转课堂教学程序，提高学生学习兴趣。比如在学习“理解景观设计中的内在美和形式美”这一章节时，教师可以将教学内容制作成课件上传到通信平台，学生在观看视频的过程中完成对理论的初步认识，然后在课堂上教师借助美学知识框架组织学生讨论“什么是美”。教师应充分尊重学生的个体差异，发掘每个学生的闪光点，引导他们顺应艺术直觉的方向完成审美体验，并逐步建立个性化的艺术感觉。

三是翻转考试方法，改变单一的评价方式。传统的评分机制以考试做为主要手段，这样做其实是忽略了学生的主体地位，没有真正做到“以生为本”。翻转课堂下的考试方法必然要颠覆传统的考试手段，比如教师可以建立整套的评分体系，贯穿于整个学期的学习过程当中，通过学生日常的艺术感表现来评定分数，鼓励学生发挥潜能形成独特的艺术风格。

结论

综上所述，随着信息技术和自然科学的不断发展进步，将翻转课堂这一创新理念运用到景观设计实践教学当中是非常有必要的。从景观设计学科特点出发，需要教师启发学生认识到艺术的多元化，为他们推开艺术殿堂的大门，激发他们发散性思维和创新型意识，从而建立各人独具风格的审美情趣和审美观念。将翻转课堂与景观设计教学有机结合在一起，可以提升学生的艺术创造能力，从而潜心追求艺术境界。

（作者单位：江苏信息职业技术学院）

作者简介：满慧（1980-），女，汉族，籍贯：山东济宁人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：园林景观设计。