地图是地理学的第二语言，是学好地理不可缺少的工具。正确认识地图、阅读地图、分析图表和绘制图表，能够做到图像信息与文字信息转换自如，是学习地理的良好习惯和有效方法，也是地理《考试说明》中的基本能力要求。从历年高考地理试题中，可以看到地理图表题占有很大的比重，很多试题直接或间接地考查读图用图能力。而在实践中，地图能力恰恰是许多学生学习地理的“瓶颈”。在地理教学中要注重培养学生的读图能力。

1 掌握读图基本程序，培养学生读图技能

在教学中，首先要注意引导学生识记“常用图例”。要求学生认识并记住图中所提供的图例及相应的文字说明，以便了解地图上各种符号所表示的是什么样的地理事物。使学生掌握在图上表示地理事物的方法，了解分布图、统计图、地理联系图表和景观图等一些专门地图的概念。在地理教学中要培养学生的用图习惯，把所学具体地理事物和现象落实到地图上，这有助于学生牢固树立地理空间概念。阅读地图是在一定的目的指引下进行的，只有读懂地图，才能实现读图的目的。首先要看地图的名称，确认地图的内容；然后根据经纬网确定所研究事物的相对位置、方向和范围；再根据地图符号、确认陆地、海洋、山脉、河流和湖泊、城镇、村屯、交通线、资源、物产、工业、自然保护区、污染源等等各类事物；还要根据比例尺，换算实际距离；根据等高线读懂陆地和海底地形、起伏大小、坡度陡缓、山脉走向。教师在指导学生读图时，应遵循三个原则：(1)图文结合的原则。要把地图和教材的文字紧密结合起来，辨证地考虑图文关系，使地图和文字优势互补，即一方面用地图使文字直观化、形象化，另一方面用文字去解说地图中地理对象的特征及其内在联系。(2)精减的原则。地图中所包含的信息量十分庞大，很有必要帮助学生们有选择性地提取其中的信息。因此，在每一次读图之前，要引导学生确定好读图主题，即确定为说明某个地理问题而需要在地图上去读取哪些内容，从而使学生在读图时有明确的阅读目标。(3)联系的原则。在读图中应注意多向联系，在旧知识与新知识之间“搭桥”，这样既激活了旧知识，又将新知识纳入了原有知识的网络之中，符合从已知到未知的思维发展规律，有助于发展学生的记忆、联想和综合概括地图的能力。

2 培养学生信息综合能力以及学生析图技能

为获取地图上更有价值的信息特别是隐性信息，应在读图的基础上加强析图。所谓析图，就是对读图过程中获取的信息进行思维加工，通过对信息的分析、取舍和重组，归纳出地理特征、地理规律、地理成因和地理要素之间的内在联系的过程。在课堂教学中，可通过设计问题来引导学生读图。由问题导向，约束学生读图的随意性，引导学生对读图信息进行整理和加工。教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思、一图多用。每一幅图都可以提出“是什么”、“在哪里”，直至解决“为什么”，这样由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养。对同一幅图要从多个角度进行观察和思考，培养其发散思维能力。例如：“生态系统物质循环示意图”，若从生态系统组成角度来看，图中四个方框分别表示哪一部分；若是从地壳物质循环的角度分析，图中四个方框分别表示岩浆、岩浆岩、沉积岩、变质岩中的哪一个；若从海陆间水循环角度分析则又是表示海水、降水、地表径流、地下径流中的哪一个方面。这样，经常性地进行多角度分析问题的训练，对于培养学生的发散思维能力将大有好处。又如：通过阅读“中国人口密度”图，得出“东部人口密度比西部人口密度大”的结论。“为什么”会这样？再用一幅“中国地形图”对比阅读，就可以看出地形对人口分布、人口密度的影响。同理，还可以看出地形与河流、地形与城市的关糸。引导学生对同一地区、同一要素、不同时间的地图进行对比阅读分析，还可以了解地理事物的变化过程。例如：将不同时期同一城市地图放在一起阅读，可以反映出该城市地域发展和空间结构的变化。同理，如河道变迁、人口迁移等都可以通过此方法得以了解。在教学中，多渠道进行地图教学，“一图多用”“多图并用”对于学生把握地理要素内在的联糸和规律，培养读图、析图能力会起到重要作用。

3 强化动手创新能力，培养学生绘图技能

填绘地图是学生学习过程中一个动手操作的阶段，可结合教学内容，训练学生在自学教材的基础上，带着问题读图和填绘地图，这样有利于及时巩固学生的地理知识，并有利于将书本知识转化为自己知识。从服务于教学的需要来考虑，可采取以下几种训练形式来提高学生的绘图能力：(1)描摹：用透明薄纸临摹政区图和分布图。(2)填绘：在空白填充图上填绘重要地理事物的名称、位置或分布区。(3)仿绘：仿照课本插图自绘地理略图和景观素描图。(4)绘制地理图表：根据提供的统计资料，绘制自然要素和社会经济统计图表；根据地理事物之间的逻辑线索，绘制自然环境各要素间、人文环境各种事物间以及自然地理与人文地理各要素间的地理联系图表。(5)漫画：联系教材中有关环境教育的内容创作漫画。要重视学生对地理填充图册的练习，让学生把学到的知识在地图上表现出来。加强检查与督促，使图植根于学生脑海中，有利于学生准确快速地储存和迅速地提取有效信息，提高学生思维的敏捷性。教师还要不断引导学生用图像来解决具体问题，养成学生用图习惯，努力提高学生思维的正确性。

4 注重图文图表转换，提升图表解题技能

地图能力的核心是图表解题能力。目前的地理高考对能力要求越来越高，要想在高考中取得理想成绩，就必须具有扎实的地理知识基础，较强的思维能力和正确的解题方法。“活用图表”，以图析题，灵活地进行图像信息和文字、数据信息的转换，再运用相关知识进行分析、推理，可以提升自身的图表解题能力。图与图之间的转换首先主要表现为：剖面图转换为平面图、平面图转换成立体图、局部图转换成整体图、表格转换成曲线图、扇形图与柱状图的转换等等。其次是图与文之间的转换：尽可能将地理课本中所有的知识点放在各类图形上去理解与掌握，不要凭空去记、去背，要学会图文转换。如太阳高度角可以有旗杆影子、窗户光线、楼房间距、地球经纬网、太阳能热水器、变化曲线坐标图等多种题型。对于一些可从多角度思考的地理问题，要从整体上把握，注意发散思维的训练。解题中注重加强一因多果、一果多因问题的研究，充分利用一题多变、一题多解，训练解题思路，提高应变能力。

教师在教学过程中，应精心挑选和设计读图题，注重培养学生的图文变换能力。教师在指导学生读懂课本和地图册上的原图之后，可通过变换图形，叠加图形或改变提问角度等方式提高学生的读图分析能力。如可将“行星风带图”与“世界洋流图”结合起来进行综合分析，可以得出：东北信风和东南信风形成了北赤道暖流、南赤道暖流，盛行西风则形成了北大西洋暖流、北太平洋暖流和南半球的西风漂流。“一图多用”，如热力环流示意图可以变换为城郊环流、海陆间环流、三圈环流、生物循环、地壳物质的循环等。再如等值线图，可从多个方面变换条件，进行思维训练，例如人类活动与地形的关系：气象站——地势适中，地面较开阔；交通线——既考虑长短又考虑路线平稳，一般是两条等高线之间绕行；输水线——地势由高到低；海港——港宽水深、微风；码头——侵蚀岸的一侧即凹岸；水库坝址——较大集水区的盆地和洼地地区，即“口袋型”的地区；盐场——地势平坦、背风坡；输油管线——尽可能短，尽量避开山脉、河流；飞机场——地势稍高，能见度好，地形平坦开阔，地表有一定坡度；耕作业——平原、缓坡；林业——山地、丘陵。

读图能力在提高学生素质方面具有特殊的作用，是学生终身有用的能力，学生知道怎样看图用图识图，对将来参加建设、出差旅行、规划布局等都是必不可少的。在地理教学中，地图教学是地理教学过程的重要特征，也是地理教学最重要的方法和地理教学的基础内容。充分发挥地图的作用，培养学生地图能力，是时代对未来公民的最基本要求。地图能力的培养，并非一朝一夕，需要长期反复练习才能收到好的效果。地理教师应十分注重地图教学，将地图教学贯穿于地理教学的始终，着力提高学生的地图能力。