摘 要 历史课堂提问是历史课堂教学活动的有机组成部分，所以在历史实际教育教学过程中要十分讲究课堂提问的设计，注意从思维的深度、广度和密度上设计问题，竭力拓展学生的思维，活跃课堂气氛、让学生思维高潮迭起。本文便从问题设计的目的、类型、原则和注意问题等四个方面来简单谈谈初中历史课堂上关于问题设计的相关问题。

关键词 初中历史 课堂教学 问题设计

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.059

An Analysis of the Problem Design in the

History Classroom Teaching of Junior High School

LIU Hang

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Questioning in the history classroom is an integral part of the history classroom teaching activities. Therefore， in the practical teaching process of history， we must pay attention to the design of classroom questions. We must pay attention to designing problems from the depth， breadth， and density of thinking， and strive to expand students" thinking and active classrooms， active classroom atmosphere， let students climax thinking again. This article briefly discusses the issues related to problem design in the history class of junior middle school from the four aspects of the purpose， type， principle and attention problem of the problem design.

Keywords junior high school history； classroom teaching； problem design

新一轮的历史课程改革以来，中学历史教学发生了显著的变化，尤其是历史课堂上，学生的参与度大大提升，更加注重培养学生的兴趣。而如何让学生更愿意积极主动地参与到教育教学中来呢？无疑是在实际教育教学中教师对课堂教学过程的把握，其中最為重要的便是提问环节中对问题的把握，这关系到教学目标能否顺利达到。

1历史问题设计的目的

历史问题是历史课堂教学的重要组成部分和重要载体，可以利用提出的历史问题让学生回顾复习旧知识，学习掌握新知识。历史课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，所以应该让广大学生积极参与其中，而在实际教育教学过程中，教师过多参与，更有不少的教师以机械的训练代替学生的思维，缺少了学生的参与。其实，恰恰可以利用课前准备好的历史问题来让学生更好地识记历史知识。历史课堂上的每一个问题，都需要紧紧围绕教学目标而设计，要保障每个问题的有效性，这个问题不是凭空提出的，它必须对学生的历史学习有帮助。大体上可分为三种。

1.1引起学生的兴趣，吸引学生的注意力

兴趣是求知的内在动力，激发起学生的兴趣，学生的学习就会变得积极主动，学得相对轻松而有成效。但是，学习兴趣不是与生俱来的，它需要教师的引导。在初中历史课堂上，由于学生刚刚接触历史学科，由于好奇，他们更愿意去了解历史学到底是怎样的一门学科。学生带着这样的兴趣去听历史课，加上老师对历史问题设计得新颖独到，更吸引学生们学习历史。另外，若是在历史课堂上学生有走神的现象，老师可以通过提问的方式，将学生的注意力重新转移到课堂上来。这样，既避免了叫学生名字的尴尬，又节省了宝贵的时间，所以历史课堂上好的问题设计，对于上好一堂历史课是十分重要的。

1.2帮助学生回忆、识记历史史实知识

学习历史学的一个鲜明特点就是需要记住大量的历史史实，例如秦始皇嬴政什么时间建立了空前统一的大秦帝国？汉武帝刘彻加强中央集权的措施有哪些？等等，这类问题通常在学生完成一节课的教学内容之后提出来，这有利于帮助学生记忆、记牢所学的历史知识点。所以说，历史课堂上，较好问题的设计可以帮助学生更好地掌握历史知识。

1.3启发学生的历史思维

学习历史学科，记住、记牢历史史实是基础，重要的是开发学生的历史思维。例如，比较第一次鸦片战争和第二次鸦片战争具有哪些异同点，我们能从中得出什么结论呢？从夏朝和商朝最终走向灭亡的历史事件中得到了哪些启示，等等。只有这样不断扩展学生的历史思维，才能使学生的历史学习更加有效。

2历史问题设计的类型

2.1针对课题提出的问题

“良好的开端是成功的一半”。在上课之初，未学先问，针对所学课题提出相应的问题。例如，在讲解《鸦片战争》一课时，可以利用多媒体教学设备在大屏幕上展示林则徐虎门销烟的照片，让学生们观看并提问，“林则徐为什么要焚烧鸦片呢”？这样，不仅快速组织了教学活动，又吊起了学生的胃口，让学生对此感兴趣，增强学生的学习动力，给课堂定一个较高的基调，让学生迅速进入状态、进入角色，以积极饱满的热情投入到历史课堂学习中去。

2.2针对本课重难点提出的问题

在历史课堂教学中，历史教师每次的主动质疑，或是设问的形式，或是以反问、错问的形式，通过各种形式来引导学生逐层分析，把握问题的实质，充分发挥学生在历史课堂上的主观能动性。所以，历史课堂上的问题设计要从教育教学的重难点入手，从小处、局部入手，迅速找准突破口。对于重点问题，历史教师可以针对重点问题的各个方面进行提问，可加深学生对重点问题的重视和理解。对于难点问题，历史教师可以将难点问题进行分解，将一个较难的问题拆分为几个简单的问题，层层递进，最终让学生掌握。切记，不可过大、过全、过偏，这样容易使学生无所适从，无从下手，直接扼杀了学生学习历史的积极性，限制了学生的历史思维。

2.3拓展性设问的问题

在历史教育教学中，不仅要传授给学生历史知识，还要带给学生学习历史的动力与热情，拓宽学生的思路和视野，培养学生的历史发散思维，加强对学生的能力培养，带领学生走向更广阔的世界。这就要求历史教师能及时抓住学生的兴趣点，进行拓展性设问，培养学生的历史思维、培养学生的价值观。

3历史问题设计遵循的原则

3.1科学性

在历史课堂教学中，发散学生的思维是很重要的方面，而思维多是从问题开始的，这就要求历史教师对历史问题的设计必须保证科学合理，对历史知识有着准确的理解和把握，这就不仅要求历史教师在文字表达上要精密严谨，用词得当，而且在对历史内容的讲解过程中，也要具备一定的逻辑性，讲究通俗易懂。所以历史教师在对历史知识进行传授时，一定要注意把握科学性。

3.2层次性

在历史学科中，问题设计的层次性主要是针对其能力特点而言的，主要包括理解基础知识的能力、运用知识的能力、扩展历史思维的能力，针对这三个不同层次的能力，要求历史教师在设计历史问题时，也必须要注意不同的层次性。由易到难，层层递进，设计有梯度的历史问题，这样学生学习起来才会容易接受、吸收。

3.3启发性

在历史课堂教学中，想要真正激发学生的历史思维，就要利用所设计的历史问题对其进行不断启发，让学生有自己的思考空间，并且要注意把握时机和方式，要在学生经过了自己的努力后仍没有解决问题时，及时又不过度地启发学生，更不能将最后的答案直接告诉给学生。另外，启发的方式也是很重要的，教师不能过多地设计学生回答“是”或“不是”的简单问题，这会严重限制学生的思维，所以历史问题设计一定要带有启发性。

4历史问题设计时应注意的问题

4.1与历史教学目标相适应

在历史课堂教学中，任何一个教学环节都是为实现历史教学目标而服务的，提问是历史课堂教学环节中的一部分，所以它也要为历史教学目标而服务。例如：若历史教学目标是要求学生理解、掌握历史基础知识，则历史教师在提问时应多采用封闭型问题，若历史教学目标是培养学生的历史思维或激发学生的某种情感，则历史教师在提问时应多采用开放型问题。通常前一种目标是后一种目标的基础，后一种目标要以前一种目标的实现为前提，所以，在一节历史课堂上，封闭型问题和开放型问题要相互结合使用，与历史教学目标相适应。

4.2要注意学情分析

在歷史课堂上，学生通过教师的传授所获得的知识，并不是学生学习历史、了解历史的唯一渠道。学生通过家长的讲解，去参观历史景点等等各种方式了解历史，对历史是有一定的了解和认知的。所以，教师在对历史问题进行设计时，要充分考虑到学生的学情，考虑到学生已有的历史知识积累。对于学生有一定积累的历史知识，教师的问题设计可以稍微提升难度；反之，若学生没有认知积累，教师可适度在设计问题时降低难度。例如：教师提问“第一次鸦片战争和第二次鸦片战争有何异同点？”若放在初中历史课堂上提问，难度会有点大，学生对鸦片战争还没有那么深入的了解，与他们的知识储备不符，若放在高中历史课堂上提问则较好，因为高中学生已经具备了分析比较的能力，符合他们的认知水平。所以，历史课堂上问题的设计要注意分析学生的学情。

4.3问题精炼不宜繁琐

传统的“满堂灌”的教学方式遭到了质疑，有的课堂便偏向于“满堂问”式的教学，学生激烈争论，得不出一个明确的结论。教师的“问”取代了学生的“学”，学生过多地忙于教师的提问，缺少了自己独立思考的时间与空间，历史课堂的实际教学效率就会降低，弊端明显。再次，历史问题设计得不精炼，就会导致提问过多，过于繁琐，层次条理不够清晰明了，重点问题以及难点问题不够鲜明突出。这就要求历史教师在问题设计时要注意将问题进行整合，使得问题精炼、重点突出、主次分明。所以，历史教师进行问题设计时要注意问题的精炼性。

4.4要多考虑学生的参与度

在历史课堂教学中，如果问题设计太难，学生可能答不出来，参与度低；如果问题设计得过于简单，学生可能会不屑于回答。例如：在讲解《辛亥革命》一课时，讲到武昌起义的成功，教师提问“武昌起义取得成功是必然的，还是偶然的？”凭感觉，学生可能会答必然，可再追问原因，学生就不一定了解了。若把这个问题改为“如果没有四川的保路运动，便不会有武昌起义的成功，你怎么看？”可能学生会联想到林则徐虎门销烟与鸦片战争的关系，更愿意积极参与到课堂讨论中来。所以在设计历史问题时要考虑到学生的参与度。

5 小结

总之，在历史课堂教学中，历史问题设计的适当与否直接关系到学生历史学习能力的培养，以及历史思维的形成，甚至对开阔学生的视野，使其树立正确的价值观都有很大的影响。因此，历史教师应在遵循学生思维特点和教学规律的基础上，掌握好问题设计的策略，精心设计高质量问题，引导学生更高效地解决实际问题，从而切实提高历史教学的有效性。

参考文献

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