历史阅读理解能力是指学生能运用所学历史知识，从特定的历史资料中获取有价值的历史信息，经过加工整理，形成较为科学、准确地认识史料内涵的能力。在高中语文和英语教学中，阅读教学占有十分重要的地位，那么历史学科阅读教学有没有必要？如何培养学生学科阅读理解能力？这是值得广大历史教育工作者关注和探讨的重要课题！

一、阅读理解能力是历史新课改和新高考提出的基本要求

《普通高中历史课程标准》明确提出，学生“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”，高考《历史考试大纲》也列出了历史学科“获取和解读信息”等四大考核目标，随着新课改和新高考的全面铺开，通过新材料、新情景考查学生提取信息和分析归纳能力已成为高考的主要形式。据统计，2012年文综试题文字阅读量9800字、插图13幅、表格2个，答案文字量2800字左右。答题要求较高，在150分钟时间内除去填涂答案和检查时间外，答题时间130分钟，阅读量和书写量大致在每分钟96个字，这对学生阅读和书写能力是较大的考验。由此可见，阅读理解材料能力已成为影响和制约高考稳定发挥的主要因素之一。

二、阅读理解能力是历史学科基本特点的具体体现

历史的基本特点就是存在形式的过去性，因此历史学习的基本能力就是阅读理解能力。有这样一种说法，历史高考“无材料不成题”。高考题型有两种：选择题和非选择题，可以说都是材料题。高考《历史考试说明》中列出的历史四大考核目标，第一就是获取和解读信息，包括三项具体目标：理解试题提供的图文材料和考试要求、理解材料，最大限度地获取有效信息和对有效信息进行完整准确合理的解读。所以，教师在教学活动中必须充分体现学科特点，让阅读走进课堂， 形成良好的阅读风气，培养学生史料阅读和解析能力。

三、高中课堂如何培养学生历史学科阅读理解能力

1. 激发学生学习历史的兴趣是培养学生阅读理解能力的前提。“兴趣是最好的老师”，人一旦对某事物产生兴趣，便会具有一定的自觉性，在无须敦促的情况下主动去接触探究事物。心理学实验证明，一个人做他感兴趣的工作时，他的全部才能可发挥80%以上，而不感兴趣的只能发挥20%左右。因此，激发学生的阅读兴趣是培养阅读理解能力的前提。《历史课程标准》指出：“充分利用学生身边唾手可得的资料，不仅能引起学生的广泛兴趣，而且可使学生直接感知历史资源，对感悟历史大有裨益。”

比如，在学习必修二《从计划经济到市场经济》一课时，分组请学生合作完成以下探究任务：

A组：收集粮票、布票、油票，附上图片说明；访问农户，对改革前后农村状况进行对比调查。

B组：参观访问我市国有企业，了解该企业改革前后的状况。

C组：通过调查，搜集现阶段我国农村和城市急需进一步改革的问题。

这种做法大大提高了学生的求知欲望和阅读兴趣，学生也从愿读到会读，最后上升为乐读。

2. 重视教材阅读是课堂培养学生阅读理解能力的重要途径。现行历史教材围绕教学重点或难点选取了大量的原始资料、文物、插图、地图等，图文并茂，具有典型性、情景性、启发性等特点，为培养学生的阅读理解能力提供了很大方便。所以，教师要充分利用教材，在学生自主阅读、思考基础上，进一步拓宽思维空间，挖掘新的思考点，这是培养学生阅读理解能力的重要途径。

（1）利用教材“导言”“历史纵横”“资料回放”“学思之窗”等栏目培养学生阅读理解能力。人教版高中历史必修教材的素材多种多样，除了正文部分，还有“导言”“历史纵横”等栏目，每课都设计了“学思之窗”，既提供了阅读材料，也设计了思考题，这些丰富的史料都可以成为培养学生阅读能力的重要素材。

（2）利用教材中的历史图片、历史地图、表格、示意图等素材培养学生阅读理解能力。《历史课程标准》在“教学建议”中提出：“历史音像资料包括图片、照片、录音、录像和历史题材的影视作品等。充分利用历史音像资料，有利于培养学生学习历史的兴趣和历史理解能力。”教材中有大量的历史图片、历史地图等，以图代文、以图释文，与课本文字密切配合，成为历史知识的载体，具有能力培养的功效。历史学科过去性的特点和高中学生的认知水平决定了在课堂教学中运用图片教学方法的必要，而新课程下图文并茂的新教材又为实施图片教学提供了可能。

还有，去年连日大范围雾霾令中国的环境污染受到国内外关注。在学习必修二《第一次工业革命》时，要求学生仔细阅读教材图片《使用蒸汽机的工厂》，设计了两个问题：从图片可以看出工业革命带来了什么影响？伦敦成为“雾都”有哪些历史原因？

学生通过仔细阅读图片，并结合所学必然认识到：蒸汽机的普及导致煤的大量开采和使用，加剧了能源消耗和环境污染。由此进一步分析得出：伦敦得名“雾都”，根子是工业化。伦敦是英国工业革命时期重要的工业城市，蒸汽机的发明与推广推动了采煤业和制造业的发展，煤烟造成了“可以与日全食相比的黑暗”。

（3）结合教材适当补充材料培养学生阅读理解能力。现行高中历史教材改变了过去单纯的以时间为线索的编排模式，采用历史专题来构建体系，由于教材篇幅有限，许多有助于学生理解的历史细节、数据史料等不能一一在教材中展现，跳跃式、概括式的论述比较多，有些叙述跨度比较大，在很大程度上超越了高中学生的知识储备和能力基础，学生感觉学习困难，影响了学生能力的培养。因此，教学中教师要在掌握史学研究新成果的基础上，适当补充相关史料或让学生搜集史料，引导学生在新材料、新情景中学会发现问题、提出问题并解决问题，加深对历史事件的深层理解，培养学生获取有价值的历史信息的能力。

总之，随着历史课程改革的不断深入，教师必须创造性地使用教材，根据课程标准要求和学生实际情况对教材进行整合，激发学生学习历史的兴趣。实践证明，培养学生阅读理解能力是新课改、新高考对新时期历史教学的必然要求，是提高学生学科能力和应试水平的重要途径。