21世纪的人才必须具有较高素质，地理是一门与社会生产、生活联系紧密的科学，学习地理的最终目的是能运用所学知识、观点分析具体实际问题。传统教学模式偏重于知识的传授，忽视了学习方法的指导，即教师教一点学生学一点，久而久之，使学生产生了依赖心理，只能被动接受知识。随着素质教育的不断深入，广大教师对教学方法进行各种探索和研究，丰富和深化了教学过程，但为了使学生由“学会”到“会学”，我们在教学中不仅需要注意对教法的探讨，也应重视对学生学法的指导，因为教学任务的完成，不仅需要教有方，也同样需要学得法。具体来说主要有以下几点：

1. 注重自我学习方法的指导，增强学生学习的主观能动性和积极性

实践证明，要学好地理课，“要我学”与“我要学”两者效果相异，故而如何调动学生学习的主观能动性和积极性，变“要我学”为“我要学”，是改革地理课堂教学的关键。努力增强地理课堂教学的趣味性，让学生自觉地进入听课的最佳状态，进而启发诱导，会大大提高教学效果。

因此，在课堂教学中，教师要授学生以“渔”，凡是学生能独立完成的学习任务，都要他们自己动脑、动手去实践。例如，根据中学生年龄和心理特点以及理解能力，指导学生带着问题阅读地理课文，启发学生运用课文语言来理解问题和回答问题，解释某些地理现象及成因都是培养学生自学的好方法。

2. 注重培养学生的集中思维和逻辑思维的能力，让学生学会要把握知识的“焦点”

所谓“焦点”就是指学生认识的转移点，是新的知识点，也是教材的关键，它对整段、整节都起开锁的作用，像钥匙一样。其实每一节新授课虽然内容很丰富，但关键性教材很少，只要指导学生听课时把握住这个转移点，集中精力理解和掌握这一新知识点，其他知识即可迎刃而解了。例如，“我国水资源的时空分布”这一段，学习目标是：掌握和理解我国水资源空间分布规律、时间分布规律及成因。本节教材的关键是：我们生活和生产用水主要来自哪几种水体？即我国主要的淡水资源是什么？教学中结合“水的供给”图片和原有的知识及生活经验进行比较、分析、归纳推出结论：河流和湖泊（淡水湖）是我国主要的淡水资源。然后学生根据同样的方法很容易总结出本段的重点内容。具体推导过程如下：

在教学过程中，为了使学生会把握“焦点”，每次授完新课小结时，除要强调本节重点外，还让学生讨论回答本节的关键。经常进行指导和训练，形成习惯，学生才能把握住关键部分，不仅能全神贯注理解和掌握它，而且使之在本节中起到开锁的作用，圆满地完成学习任务。同时使学生的集中思维和逻辑思维能力得到发展。

3. 注重运用表象进行记忆方法指导，培养学生的识图能力

表象记忆是将一个完整的表象作为一个单一的单位来记的。它的容量十分惊人，同语言记忆相比，表象记忆在数量上可高出100万倍左右。在地理教学中要特别注意对学生进行“利用表象识记法”的指导，加强读图训练，使学生“脑中有图”，并能从整体到部分，从部分到整体，从平面到立体，从立体到平面，运用自如，增强学生的空间记忆，提高学生读图、识图、分析图的能力。

如欧洲地形特征：以平原为主，山地主要是东西走向，而且大多分布在南部，欧洲地形图上很明显的显示出。学生利用图片很容易记住这一特征，而且对于它对气候、河流等相关因素的影响也是不难理解的。另外，在教学中运用录像将电视片中与教材有关的片段摘录下来，或实地考察时将有关的景象拍录下来，在教学中有选择地播给学生观看从而强化学生记忆。如电视经常放我国科学家到南极洲考察的实况，成群的企鹅，冰天雪地的景象展现在同学们面前。这样生动形象的场面放给学生观看，同学们非常感兴趣，可很快掌握南极洲的地形、气候特征及主要的代表动物。要引导学生在观看电视时多留意有关地理方面的知识。如火山喷发的景象、雪崩、泰山行、黄山风光、环境保护等有关知识，这样可以开阔学生视野，丰富学生知识，也可激发学生热爱大自然、保护自然的热情，更能加深学生对教材中知识的理解，从而强化记忆。

4. 指导学生运用“超前思考法”，培养学生的创造思维

在听课或预习的时候，应该试着去设想下面要说什么，经常进行探索，寻求问题答案，并将现成的原则应用于新形式、提出疑问的学习，最有可能造成有创造性思维的人才。

例如，在学习世界地理中的“欧洲的气候特征”时，在不知结论之前，先设想：欧洲大陆会形成什么样的气候呢？然后根据它的地形特征：欧洲地形以平原为主，山地分布在南部，山脉主要是东西走向。再结合欧洲的位置特征：位于大陆西岸，西临广阔的大西洋，且大部分面积位于西风带，海岸线曲折。进行分析推导加以联想，不难想到：欧洲地区受大西洋的影响很大，且影响面积也比较广，所以可推断，欧洲以温带海洋性气候为主，海洋性由西向东逐渐减弱。因为山脉多东西走向，海洋的暖温气流很容易进入大陆内部，再加上海岸线曲折，故海洋对大陆的影响面积就比较大。推断以后再对照课文答案验证自己的推断是否正确。经常这样训练，会提高学生独立获得新知的能力，而且提高了学习效率，从而培养了学生的创造思维。

总之，在地理教学中，经常进行学法指导，教给他们提高学习效率的技巧，在教学中指导学生，把机械的材料，通过组织加工，使那些原来没有联系的教材“意义化”，有助于识记和保持。“记忆术”有“联想法”“谐音法”“口诀法”……根据不同的情况，运用不同的方法激发学生兴趣，启发学生思维，使学生的智力因素和非智力因素（如兴趣、情感、意识、个性等）积极参与学习，强化记忆达到最佳效果，提高课堂教学效率，达到教学整体优化。

（莒南县路镇一中）