笔者身在一所中等职业学校，多年的工作经历让我深深感到，面对生源越来越差的中职学校的学生这一特殊群体，他们物理基础薄弱，缺乏良好的学习习惯和思维习惯，要想顺利开展好物理教学，除了要不断优化教法以外，学法的指导也成了中职物理教师的必修课。下面笔者就结合具体的教学实践谈谈自己的做法。

一、在形成概念的过程中指导学法

物理概念是人们对客观事物本质属性的反映，具有客观性、抽象性和体系性。物理概念的教学通常是学生在教师的引导下进行的，教师在引导的过程中要有意识地进行学法指导。为此我抓住了以下三个环节。

第一，抓住概念和方法的结合点，领会学法。有些物理概念本身就包含着学习方法。如质点、理想气体包含着理想化的方法。在介绍这一学法时，首先让学生懂得理想模型方法是使复杂问题简化，突出事物的主要矛盾，排除次要因素的干扰，从而使事物的本质属性显露出来的有效手段；其次明确建立某种理想模型的前提，会把实际的研究对象理想化；再次指出因为排除了次要因素，将使理想模型存在缺陷，需要不断变换或修正。如研究地球的公转可把地球看作质点，而研究地球的自转则不能把地球看作质点。

第二，在形成概念的过程中指导学法。首先，教师创设一定的物理情境，引导学生观察，逐步掌握实验观察法这一研究物理的重要方法，其次，用比较法分析观察到的物理现象寻找事物的共性和个性，运用综合归纳法把事物的本质属性反映出来，从而建立概念。在分析归纳的过程中会常常用到图像描述法和公式法，根据迁移原理用类比法能帮助学生更快更好地形成概念，如类比速度概念建立压强、电功率、电场强度和电势等概念。总之，在形成概念的过程中，应适时介绍各种学习方法，让学生认识和体会。

第三，对于一些无法直接从实验中归纳出来的概念，如场、能等可指导学生阅读有关资料。学生在阅读的过程中一边认识概念，一边学习前人的研究方法。法国物理学家拉普拉斯说：“认识一位巨人的研究方法对于科学的进步并不比发现本身少用处。”所以阅读有关物理资料，有利于学生掌握更多的学法。当然，自然科学的资料逻辑性强、结构严谨、语言精练，处处体现出科学性和准确性。教学中笔者用阅读提纲引导学生咬文嚼字地读，抓住关键，反复推敲，使学生掌握阅读的方法。

二、在探索规律的过程中运用学法

物理规律是有关物理概念之间的内在联系和规律性的反映。物理规律的建立归纳有两种途径：意识实验归纳法，是对实验和结论进行思维加工，总结归纳出物理规律，一般称为定律，如牛顿运动定律、真空中的库仑定律等；二是理论分析法，是在已有的概念和规律的基础上，通过逻辑推理和数学推导得出新的规律，一般称为原理或定理，如动能定理。规律的建立无论通过哪种途径，通常都是由学生运用已领会的学习方法进行探索性研究完成的。

在探索规律的过程中，常用的学法大致有：1　从简单到复杂、从特殊到一般的研究方法。如对物体运动状态的研究就是从最简单的匀速运动开始，逐步过渡到复杂的运动。2　从一般到特殊的演绎法。如把匀变速直线运动规律运用到自由落体。3　实验观察法。从要解决的问题出发，明确实验目的，寻求实验原理，设计实验步骤，观察实验现象，记录信息，并对信息思维加工形成规律。4　理想实验法。把实际的实验理想化，采用推理的方法形成规律，如伽利略理想斜面实验。5　假说法和实验验证法。根据物理事实提出假说，并用实验加以论证，如分子热运动理论。6　图像分析法。把实验数据描成图像，分析图像的特点，从中找出规律。如用速度一时间图像推导匀变速直线运动的位移公式。在建立规律的过程中，究竟运用哪些学法，要视具体的情况而定，不可一概而论。

三、在概念、规律的应用中巩固学法

笔者觉得在组织学生应用概念和规律、巩固学法的过程中要做到以下三点。

第一，掌握理想概念和规律的方法，明确概念的内涵和外延，弄清概念和规律的适用条件。这样做至少有三点好处：1，可以消除学生头脑中的模糊认识，运用比较法，将易混淆的知识区别开来；2，能顺利地建立起物理模型。把实际问题转化为物理问题，否则概念再熟、公式再多也无法解决实际问题；3，让学生懂得真理是相对的，是不断发展的，如力的概念的不断深化就是理论逐步完善的过程。

第二，让学生掌握解决实际问题的两种思维方法，即分析法和综合法，从问题人手逐步倒推的方法为分析法，是常用的方法；抓住物理模型中的等量关系，将问题和条件联结起来则为综合法。综合法不仅是一种快捷的解题方法，也是综合问题的必然解法。

第三，经常适时地总结各种学法，将学法内化为能力，达到巩固提高的目的。如在学完运动学后可总结图像法的使用技巧，学完牛顿运动定律后可总结综合法的解题思路。

总之，在物理教学中渗透学法对学生掌握物理概念和规律十分重要。只有这样才能收到教学实效，达到叶圣陶所说的“教是为了不教”的境地。所以教会学生学习，加强对学生学法的指导，是现代教学论中必须认真研究的重要课题。

(责任编辑　黄春香)