随着信息技术的不断发展，“几何画板”已成为实现数学实验教学的一个重要途径，为学生的数学学习提供一个多元化的实验平台，实现从“学数学”到“做数学”的转变。“几何画板”自身独特的功能，让数学实验教学突破常规教学和教材的静态模式，让学生能真正地全程参与到数学实验中，但是如何在数学实验教学中更为有效利用“几何画板”多元化的平台是我们每个数学教师需要研究的一个问题，现在我将自己在课堂教学实践中的体会与思考行至成文，希望得到各位专家的指导和点拨。

一、“几何画板”在数学实验教学中的优势

传统的数学实验，由于技术的限制，只能利用实物模型或数学教具进行简单的手工实验，现今以“几何画板”为平台的实验教学是一种模拟真实的实验环境、展示图形运动过程的新型教学形式，它可以把一些抽象的理论概念具体、生动、立体地展现出来，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，从而自然而然地重现定理、概念的发现过程，同时以“几何画板”为平台的实验教学能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学变为乐意学数学，也能充分发挥学生的主体作用，让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，不仅有利于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维。

二、多元化的“几何画板”平台对数学实验的作用

1.以“几何画板”为演示平台，演绎实验情境，让学生在过程中观察现象

数学实验情境的创设不仅要精心设计，更要选择合理的媒体作为平台，才能吸引学生思考，引导学生钻研，启迪学生思维，提高学生学习数学的兴趣。而在实验教学中利用“几何画板”来创设实验情境，可以巧妙地利用“几何画板”的特点，合理运用文字与动画组合，使实验动态过程呈现得清晰、准确、全面，改变原来只凭学生想象的教法。不仅增强了教学内容的趣味性，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，又能让学生在实验演示的全过程中观察现象。

2.以“几何画板”为探索平台，动手实验操作，让学生在变化中发现规律

新课程提倡教师把教学重点放在揭示知识生成的过程中，教会人“发现真理”。因此在数学教学中，教师要放手让学生自己动手实验并进行探究，进而发现数学原理。“几何画板”具有图形功能和计算功能，且具有易操作性，通过对实验的全过程的动态展示，来展示事物的特征，从而帮助学生从动态的角度观察、探索和发现数学对象之间不变的数学规律。这样便于学生观察、思考，从实验情境中发现规律，提出猜想，进行探索，让学生体验知识生成过程，揭示知识内在规律。

3. 以“几何画板”为检验平台，验证实验结论，让学生在操作中揭示结论

在数学学习中，会遇到很多定理定义。并不是每个学生都能理解和接受，于是就有了质疑、猜想、进而找机会验证。特别是在学生根据观察到的现象，猜想结论，对于其中的数学解释还需要学生自己寻找，对结论的可靠性也有待严格的数学证明。这时教师可以利用“几何画板”的检验功能，它不仅可以揭示数学知识发生发展的生动过程，而且能够帮助学生揭示问题中的隐含条件，让学生发现蕴涵的数学规律，自主探索数学解释和数学证明，进而归纳结论，加深对数学的理解。

三、对“几何画板”平台下数学实验教学实践的思考

在“几何画板”平台下数学实验教学实践探索研究中，我认为仍存在如下的问题：①由于数学实验对实验条件的限制，学校还没实现学生人手一台电脑，无法真正开展人人参与的“几何画板”平台下数学实验教学。②部分数学教师对数学实验教学意义缺乏认识，观念还停留在类似于物理、化学的动手操作实验上。一部分年轻教师想利用“几何画板”开展数学实验课，但缺乏经验指导。③对于如何将数学实验课程内容和“几何画板”有效结合缺乏必要的研究和深入的挖掘。如何为学生的数学学习提供背景内容，为他们的学习提供可操作工具，让学生在数学实验过程中触摸教材，体验数学经历，参与数学操作，享受数学学习的快乐成为数学教师不断探索的方向。

“几何画板”平台下的数学实验活动能化静为动、变抽象为具体、变演绎为实验、变传授为感悟，它除保留传统实验教学的许多长处外，还具有个别化和交互性两方面特点，从而具有独特的数学教学优势，不仅可以让学生直接参与实验教学，还实现了交流对象的可选化。在动手操作中学数学，这是一种新的信息技术和数学实验整合的教学模式，为学生今后的可持续发展打下良好的基础，对于改进教学、提高教学质量有着积极的作用。

（作者单位：江苏省无锡市太湖格致中学）