【摘 要】在历史教学中，注重学生思维能力的 培养更是十分重要。首先，从宏观上总览、历史现象纷繁复杂、导致历史的思维对象是大量的历史事实、历史 人物和历史事件，人类历史是纵贯古今，横跨全球，造成历史思维的条件、时间、空间是极为广阔和严格的。 从微观上透视，历史科学涉及到社会的各种内容又极为精致。历史发展既有同一性，又有多样化，致使历史的 思维方式中既有逻辑性又有辩证性；既有联系又有区别，因此要使学生有序而非杂乱的，系统的而非零碎的， 有规律的而非盲目的学习和掌握历史知识、仅凭中学历史教材提供的内容是远远不够的。这就要求历史教师在 向学生转授这些有限知识的同时，培养学生历史思维能力，让学生用日渐增进的思维能力去探求无限的知识与智慧。

【关键词】历史教学 思维能力 培养

要培养学生的历史思维能力，教材是历史教师教学的依据，也是学生学习的依据。但教材仅仅是记录客观 世界的载体，并不是客观世界本身，况且也包容不下客观世界的林林总总。因此，历史教师要采用各种形式和方法来培养学生对客观世界的认识和思考。经过多年的教学实践，我摸索出些许感受，与大家一起讨论。

一、创设情境，形象展开历史知识。

在教学过程中，我们经常运用直观教具和生动的语言再现历史事件的一定情境，让学生从感性认识到理性 认识历史事件的始末，以达到识记历史知识点。如在讲述“美国工业革命”一节时我运用自制图片教具和叙述 故事形式再现美国工业革命的动态历史情境：把手摇纺纱机、珍妮机和水力纺纱机一组图片挂出，叙述出首先 在纺织部门开展的技术革命情况。使学生形象地认识工业革命最初的情景。然后，我提出当时的机器大多以水 力作为动力的。如果遇到干旱天气，没有足够水力推动机器怎么办？创设了一个议论情境，组织学生讨论交流 ，引出动力部门技术革命的话题，再挂出原始蒸汽机、钮可门蒸汽机和瓦特改良蒸汽机的图片，再次出现动态 历史情境，并指出钮可门在原始蒸汽机的基础上加上一个阀门，改变原先要熄火来控制蒸汽量，使得活塞能上 下运动，带动重物上下运动；而瓦特改良蒸汽机为卧式，并变以前蒸汽机的接线运动为曲线运动或图形轨迹运 动，导致各种运输工具的发明。使学生通过情境的刺激，也就是讲通过感觉器官得出事物的属性（形、色、声 ），深入到知觉了解事物的整体，引起对事物的注意，有意识地注意帮助良好记忆、也就提高学生的识记能力 ，通过顺时顺向思维，让学生对美国工业的各个环节中具体机器发明过程、发明人物乃至整个工业革命进程进 一步得到识别和记忆。

二、运用图表网络，归拔历史逻辑。

在形象展開知识点后，运用图表网络的板书形式，把各条线索的因果关系、派生关系等逻辑表现出来，提 高学生的领会诠释能力。学生很快领会工业革命爆发的可能性和必要性等历史条件。又如，在世界史总复习课 过程中，我改变教材中各国历史被割离分散现象，把各国的历史发展串成线索。

三、采取思维转换，提高学生学习能力。

在教学中，我还经常引导学生进行思维方式转换训练，提高学生思考问题的能力。

1.顺时思维与逆时思维或顺向思维与逆向思维的转换。

按历史发展的时间顺序进行教学，学生一成不变反复进行顺时思维，使学生思维受单一定向限制，不利于 学生能力的多角度、全方位发展。如果把某一段历史的A——B——C的顺时过程转换成C——B——A的逆时推断 ，可促使学生思维产生飞跃。

2.发散思维与集中思维或抽象思维与形象思维的转换。

单一的思维方式无法开拓学生思维广度和深度，利用思维方式转换培养学生对历史知识的勾沉——发散— —反思的一系列思维能力的提高。如在讲述“抗日民族统一战线的形成”时，就帮助学生通过各项历史事件基 础知识的勾沉，发散想象出中国社会各阶层抗日的态度，并集中得出中国抗日民族统一战线形成的过程；反过 来思考抗日民族统一战线形成的原因或历史条件，提高了学生的归总评价中国共产党在其中作用的能力。

三、总结思维渐进规律，促进学生思维深化。

随着学生大量识记历史基础知识，组合成各类线索，归总到某些框架体系；随着知识结构充实理解，融会 贯通成各种思维能力的同时、还必须进一步深化学生思维力，让学生能形成比较、评估等高层次的思维，以便 使学生能在其中得益。就比较而言，应向学生作一定交待：即比较法可分历时性比较，历时性即把历史现象作 时间系列上比较纵向情况：如俄国1805年革命与1917年2月革命作比较，或朝鲜1894年农民起义与1919年民族起 义又作比较。或比较相同点、或比较不同点、或两者都进行比较。共时性比较即对历史现象作空间系列上同一 阶段比较横向情况。如英美法三国资产阶级革命进行比较，或辛亥革命前华兴会和光复会情况作比较。各类比 较有利于学生思维能力拓宽深化、有利于对历史学科知识的渗透和利用。