摘要：长期以来，语文阅读“内容情节型”和“情感主题型”的教学方式严重背离了“学习语言文字运用”这一目标。小学语文阅读教学应以“聚焦语用，关注表达，读中探写，深化领悟”为理念，旨在践行新课程标准的要求，在实践层面上突破瓶颈，推动语文阅读课堂的转型，促进语文阅读教学效益的提高。本文结合自己多年教学积累，谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会与策略。

关键词：小学语文   阅读   教学

语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，是语文教学的核心。教学中，教师要注重读写联结，揣摩感悟词语，注重让学生以阅读理解为基础，以语言训练为中心，以言语表达为重点进行教学，充分激发学生的阅读兴趣，彰显语文学科的魅力。同时，授课教师还要积极引导学生在阅读实践中学会独立思考，有效地培养学生阅读感悟的能力，提高学生的语文综合素养。

一、充分激发学生的阅读兴趣

教学中为了激发学生的学习兴趣，教师可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如《桂林山水》一文我采用了多媒体教学手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，为学生的深入阅读课文打下了基础。在阅读教学中，教师应注意倾听学生的不同见解，使小学生在课堂上敢说爱说，勇于提出不同的想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。如我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意母爱一说，因为课文从头读到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读得很认真，想得也好。老师的概括看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，通过多次阅读大家总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松、民主、和谐的氛围中阅读，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地都被激发出来了，同时也获得精神上的愉悦。

二、多层次指导学生阅读

小学语文课上学生学习课文的基础是把课文读流利、读正确，要逐渐从读准字词上升到情感层面的阅读，教师在指导学生阅读时要关注学生对语言的不同感受，让学生感受到朗读的乐趣，从而为学生朗读水平的提升起到重要的作用。笔者在执教六年级阅读课《真理诞生于一百个问号之后》的过程中，引导学生从整体感知主要内容和篇章结构入手，重点阅读和体会文章的经典段落，整合语段、语句、词语的语言训练、归纳构段方式，凭借课文内容学习语言表达，以课文为本认识议论文的基本写作方法;根据高年级的阅读教学要求，重视学生语用能力训练，珍视学生生疑、质疑和释疑的学习过程，教学效果突出。又如五年级口语交际课《劝说》中，教师精心创设能引发学生言语表达和交际的情境，组织学生联系生活现象感知“劝说”，自选劝题体验“劝说”，模拟表演呈现“劝说”，由学生提炼劝说技巧。通过多层次训练，使学生的听说能力、口语交际能力、合作学习能力得以培养，让学生养成善于倾听、质疑问难的习惯，允许学生畅所欲言甚至语出惊人。

三、引导学生阅读经典

阅读经典能够改变学生的一生。教师可以将经典篇目根据不同的内容主题进行分类，通过让学生阅读经典滋养学生的精神与心灵。那些经过一代又一代生命参与和历史证明了的诗词精品，被“统整”之后，就如同空气一样从学生的口中进入大脑，流入血液，直到渗透到生命深处，实现学生阅读的快慰。比如课文《丑小鸭》的阅读指导中，教师温情的范读可成功地把学生带入到丑小鸭可怜的命运中，让学生充分发挥想象，伴随着想象在朗读中感悟;《找骆驼》一文的阅读，教师可在课上用给故事配音的方式激发学生朗读的兴趣，把正确的朗读方法在训练中轻松地渗透进去;《“凤辣子”初见林黛玉》一文的阅读，笔者把评书带进了课堂，让学生在一遍遍抑扬顿挫的评书声中轻松地把握了王熙凤的外貌描写，而学生朗读的也犹如评书般顺溜;在《鲁滨孙漂流记》的阅读分享课上，笔者抛出了一串具有思维含量的问题，引导学生对该书的精彩片段做更深入的思考、探讨和分享，在充分了解完该文后，教师顺势推荐学生阅读《金银岛》等多部荒岛文学作品，将课内阅读与课外阅读有机联系起来，让学生系统阅读。

四、制定具体的阅读目标

《小学生自然阅读兴趣和能力的可持续研究》是基于学生校内的阅读现状和学生课外的阅读现状而提出的，主要目标是为了实现小学生的有效阅读、自然阅读，促进身心的健康成长，让阅读成为一种自然，成为一种状态，最终成为伴随学生一生的良好习惯。为此，学校在语文课程设置方面，要特别突出“阅读”和“积累”，如每学期推荐背诵古诗25首，文言文10篇，经典现代诗及儿童诗10首，并引导学生积累《论语》《道德经》等篇目中的经典格言警句，还要为每个年级研制出推荐的“阅读书单”，每学期25本。这样算下来，意味着每个学生小学六年要阅读超过600本书。

参考文献：

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