人们形容一个人学问渊博时通常用“上知天文，下晓地理”来描述。作为地理教师，能否科学地、举一反三地阐述地理教学内容，很大程度上取决于他是否具有足够的地理专业知识。曾经有一位地理学界的知名人士说过：“在各类学科中，地理学几乎是唯一既联系着自然环境，又联系着社会经济的独特学科。”驾驭这样一门知识领域极为广阔的学科，不仅需要系统而扎实的地理专业知识，而且需要广博的相关知识。唯有如此，才能在地理教学过程中旁征博引，把地理课讲得生动形象、饶有趣味、通俗易懂。

近些年来，我国的中学地理教育发生了一个很大的变化，就是增加了人文地理的内容。但由于高校地理系属于资源环境学院，所学习的多是自然地理、经济地理，多数大学地理系学生都没有学过人文地理。因此，当中学地理课程增加人文地理内容时，不少教师感到无所适从。在教学过程中，无法做到旁征博引，只能单调地念课本，学生感到乏味，失去学习的兴趣。所以，加强教师综合素质至关重要。

其实，学习任何一门科学，都需要相关的科学知识。例如：学好自然地理学，需要掌握数、理、化、生方面的基础知识。学习人文地理学，当然也需要如历史学、经济学、社会学方面相关的知识。

美国心理学家布鲁纳认为，学习的最好动机是对材料本身发生兴趣。因此，教师在教学中，要细致地钻研教材，联系相关知识。如在讲述世界主要航线时，可联系新航路的开辟等历史知识，同时可解释“好望角”“麦哲伦海峡”“火地岛”名称的由来以及伊朗（波斯）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）等古今地名的演变。

在讲述任何一个区域的地理时都会涉及有代表性的国家。教师在讲这个国家的地理时，可向学生介绍该国的由来、过去的历史、其历史上发生的趣事等，以此激发学生的学习兴趣。如在讲述俄罗斯这个国家时，可简介其领土扩张的过程。无论怎样，教师如果讲课生动了，学生也就愿意学了。

总之，在教学中，只要我们认真研究教育教学规律，多方面地掌握人文知识，充分了解学生的心理特征，创设更适合他们的教学情境，就一定能把学生学习人文地理的主动性调动起来。