摘要:在《汽车概论》教学中,“引导五字诀”疑、读、讲、练、思是体现教师主导、学生主体作用的重要教学模式。本文阐述了灵活、巧妙地运用并调动学生的学习兴趣和积极性,使学生乐学、易学、肯学的方法。

关键词:“引导五字诀”;中职;汽车概论;应用

中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0074-02

《汽车概论》是中等职业学校汽车专业的专业基础课,主要面向汽车专业的低年级学生,通过对汽车的发展史、国内外汽车工业的现状及汽车结构知识等的分析讲解,提高学生对汽车专业课的兴趣,为今后专业课的学习打下良好的基础。由于其内容枯燥、抽象、理论性强,对于文化基础较薄弱、综合素质普遍偏低的职校学生来说,要想学好《汽车概论》这门课的确比较困难。在教学过程中,针对本课程内容枯燥、抽象、理论性强等特点,为了调动起学生学习的兴趣和积极性,充分体现以学生为主体、教师为主导的作用,多年来,笔者一直在教学引导——导疑、导读、导讲、导练、导思上下工夫,努力寻找适合职校《汽车概论》课程的教学方法。

疑——激发学生的学习动机

俗话说,施教主动,贵在引导,妙在开窍。教师的引导要立足于使学生在迫切要求的心理状态下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收,从而达到“自奋其力,自致其知”,这是教师发挥主导作用的落脚点。因此,在教学中,教师如何能准、奇、快地把学生“引入”角色,激发其内在的学习动机和积极参与的意识,是教学成功的关键。笔者在教学中常以创设问题情境的方式来引导学生的求知欲,点燃其“疑”的思维火花。

例如,在上《汽车概论》第一课时,笔者先给学生送上一份“礼物”:在多媒体屏幕上投影出一辆奔驰汽车和一辆法拉利跑车的图片,学生马上一片欢呼,这时,笔者抓住时机,立刻提问:“同学们,你们喜欢这份礼物吗?你们以后想拥有这样的汽车吗?”许多学生不断地点头。这时,笔者又不失时机地问:“既然想拥有这样的汽车,那么,你们知道这两辆汽车是哪个国家生产的吗?它们又有哪些特性呢?”许多学生都摇头,表示不知道。这时,笔者及时地引入本课程的内容:“这就是我们本课程所要学习的内容,既然现在许多同学都不知道,那么我们现在一起查找资料好吗?”于是,学生纷纷在自己的电脑里忙开了。

在教学中,由于教师能准确、迅速地把学生“引入”角色,因此,学生都反映这堂课学得轻松,印象很深。

读——培养学生的学习能力

读,不是让学生去读课文,而是教师根据本节课的内容,有针对性地指导学生自学阅读。教师应事先设计好一些带有指导性、启发性的阅读提纲,这些阅读提纲应反映教学的重点、难点及教学目标等,提出的问题要有启发性、针对性。然后,让学生带着提纲进行阅读,对自己不能理解的内容,学生间相互讨论解决,这样既提高了他们的阅读能力,又提高了他们的学习积极性,效果明显。

例如,在讲授“发动机的基本参数”时,笔者知道这些参数学生难以掌握,于是笔者根据教学的内容预先做好活塞运动的动画课件,然后提出这样一些阅读问题:(1)图形中不断上下运动的东西是什么?(2)它运动过程中的上下位置叫什么?(3)它移动过程中的距离是什么?它是汽车的什么零件?(4)我们平时所说的汽车排量与发动机的参数有什么关系?(5)我们平时买2.0L的汽车,那么2.0L是汽车的什么概念?由于有动画课件的配合,学生的学习兴趣一下子调动起来了,这时,笔者马上让学生带着这些问题自己去阅读课文、分析物体、找出答案。通过这样的指导,使不同层次的学生都愿意读、会读,有效地培养了学生的学习能力。

讲——启发学生的学习思维

讲,是教师在课堂教学中使用最广泛的教学方式,也是最典型的传统的教学方式。但在教学中,如果继续使用这种传统的方式去进行教学,则势必造成学生的反感,形成厌学情绪。为了调动学生的学习兴趣,教师必须有意识地培养学生的思维能力。较容易的问题尽量让学生自己回答;较难的问题要让学生先相互讨论,然后,教师再指点迷津,并启发学生思维,常问“为什么”,促使学生能完整、有序地说出其所以然来,而且要有意识地加强对学生思维的训练,使学生的思维能得到拓展。

例如,在讲授“四冲程汽油机的动作原理”时,笔者先根据教学的内容预先做好四冲程汽油机的动作原理课件,然后与学生一起分析进气行程动作原理。分析完后,笔者及时地提出问题:(1)压缩、做功、排气行程的动作原理是怎样的?(2)四缸发动机四个行程的运动能同步吗?带着这些问题,学生分组进行讨论,分析并寻找问题的答案。结果,学生不仅找出了问题的答案,还把四冲程汽油机的动作原理作了归纳。在讨论过程中,对于基础较差的学生,笔者给他们适当的引导,以调动他们的学习兴趣。

练——巩固学生的学习效果

练,是教学过程中的必要环节,也是检查当天的学习效果、及时发现问题、弥补缺漏的重要环节。因此,适当的练习有利于加深学生对所学知识的理解,把易错、易混淆的知识搞清楚,把理论知识与实战联系起来。所以,笔者把教学过程中的“练”分成不同的层次和形式,目的是让学生通过动脑、动手,进行模仿性练习和创造性练习的活动,使他们能巩固所学的知识。

例如,在学习“曲柄连杆机构”时,笔者除了要求学生做“曲柄连杆机构”的相关作业外,还带学生到车间进行拆装练习:(1)拆装活塞连杆组;(2)拆装曲轴飞轮组;(3)弄清他们之间的连接关系。学生通过拆装练习和观察,专业知识进一步得到提升,也为今后的专业课学习打下良好的基础。

思——引导学生的学习思考

思,在学习过程中是特别重要的,可以说,它是整个学习活动的核心。通过思维,不仅可以更好地理解知识、巩固知识、运用知识,而且还可以培养和发展一个人良好的思维品质和创造性思维能力。固有的教学模式是“吸收答案——反馈答案”模式。这样的教学模式严重地影响了学生的发展,也使他们缺乏思考和创新的能力。因此,在教学过程中,笔者注意引导学生自觉地进行思考,不断激发他们的创新意识。

例如,在学习“汽油机燃料供给装置”时,笔者首先利用课件引导学生思考:我们的汽车在加油站加完油后,加的油是怎样使汽车运动,然后通过排气管排出废气?通过学生的思考和教师的引导,学生掌握了汽油机燃料供给装置的动作原理。一般情况下,这节课讲到这里,就可以结束了,但笔者为了使学生能养成认真观察和思考的习惯,于是继续提出以下的问题:“你们有没有看见有些汽车排气管排出的黑烟很多,这是什么原因?”一听到这个问题,学生马上就进行分析,他们边思考,边议论,边翻书,很快他们就找到了答案,而且有的学生还高兴的告诉笔者:“老师,我终于知道汽车为什么会排出黑烟,而且我们以后也知道怎样处理了。”这时,学生的思考习惯已经在慢慢地形成了。

教学有法,但教无定法。通过多年的教学总结,笔者明白,只有适合学生的才是最好的教学方法。“引导五字诀”疑、读、讲、练、思是笔者多年的教学体会。在教学中,我们要从学生的接受能力出发,依照教材特点,各有侧重,灵活运用,只有在教学中灵活地运用这些方法,才能使学生乐学、易学、肯学,从而提高我们的教育教学质量。

参考文献:

[1]蒋宗尧.教法运用与学法指导基本功[M].北京:中国林业出版社,2007.

[2]刘良慧,张先华.教育观念的革命[M].重庆:重庆大学出版社,2000.

[3]闫承利.素质教育课堂优化艺术[M].北京:教育科学出版社,2000.

[4]龚春燕,林允舒,杨勇.魏书生教育教学艺术[M].桂林:漓江出版社,2000. 作者简介:

周杏婵(1971—),女,广东佛山人,佛山市顺德区李伟强职业技术学校一级教师,主要从事中职汽车类课程的教学和研究。