摘 要：差异化是贯穿于小学数学教学的主线，不仅体现在教学模式和方法的差异上，也体现在学生个体学习之间的差异上。全面提升学生的数学学习能力，就要尊重学生的个体差异，采用差异化的教学和评价模式。特别是当前信息技术的快速发展为差异化评价模式的构建提供了条件。本文着重就“差异化分层评价体系”在小学数学教学中的构建策略进行探究。

关键词：小学数学；差异化；分层评价

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03D-0033-01

随着课程改革的推进，当前教育对小学数学课程教学和评价模式提出了更高的要求。为了确保学习评价模式的科学性和合理性，就必须要在承认学生个体差异的基础上，促进学生的差异学习，同时对学生采取有激励性和发展性的评价。然而，现阶段的数学学习评价模式倾向于单一性，并且存在过多重视教学结果、忽视教学过程，过多重视“外评”、忽视“内省”等问题，所以在当前的小学数学教学中构建差异化分层评价体系具有重要的意义。

一、明确构建原则，扎实理论基础

通常而言，为了确保差异化分层评价体系建构的合理性，就必须使学生明确构建原则，确保差异化教学的质量。而就其构建原则而言，主要包括以下几个方面：首先，要确保评价要素分层，主要包括学生的语言能力、阅读思考能力、书面表达能力、符号运用能力、探究能力、反应灵敏度以及实践操作能力，从而确保教学评价的科学性和合理性。其次，要确保评价时空分层，就是要将评价贯穿于课程教学的各个环节，包括课前准备教学环节、课堂教学开展环节、课后知识归纳和总结环节、课外活动环节以及社会实践环节等多个方面，从而对学生的学习情况进行全面评价。再次，要确保评价主体分层，可以采取学生自评、小组互评、其他科教师评价、班主任评价、家长评价以及教师总评等多个评价方式，从而确保评价的全面性和客观性，避免因任课教师或者班主任的主观意见影响评价的合理性。最后，要确保评价形式分层，即除了采用常规的笔试测验，还要充分结合面试、问卷调查、辩论以及专题作业等多种评价方式为学生建立数学学习进步档案，以直观地了解学生学习的变化情况。

上述的分层次评价体系可以全面、客观地反映学生的数学学习历程，同时也有利于帮助教师改进教学方法和评价方式，从而可以激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。但是这种评价模式的构建需要耗费教师大量的时间，无法使各个方面的评价内容得到落实。简言之，无论哪种评价模式的构建，都需要以学生为评价中心，围绕学生展开评价。而信息技术的合理运用则可以为分层次模式的构建提供机遇。例如，数学教师可以充分借助信息技术转变教学评价方式，如借助评价统计软件或者计算机多媒体等新型评价方式激发学生学习数学知识的欲望，增强学生学习的效果。

二、 创新评价模式，增强学习效果

在信息技术环境下，小学数学教师可以借助计算机操作平台评价学生各个方面的能力和水平。但是为了确保评价模式构建的质量，数学教师必须结合学生的实际学习情况不断改进、完善和创新评价模式，以达到增强学生学习效果的目的。但是为了确保评价模式创新的合理性，就必须充分尊重学生的差异化，彻底改变以往“统一性”的评价方式，充分发挥评价模式在促进学生学习方面的积极作用。

在创新评价模式的过程中，数学教师需要详细地了解每个学生的身心特点和学习特点。差异化评价实施的基础就是要充分尊重学生个体差异，以便确保评价可以将学生的学习引导到正确的路上。例如，在小学初级阶段的数学学习过程中，针对“0～10”这几个基本数字的书写，某些学生可能在书写的过程中存在这样或那样的误差，有的男生可能会因为粗心而写得不够认真，此时教师需要重点关注他们的性格特点，鼓励他们慢慢改正，增强他们书写的信心，从而达到提升学生学习效果的目的。

三、加强评价引导，提升教学质量

在实施差异化分层评价模式的过程中，除了需要以学生为主体，围绕学生开展评价，教师还应该注重引导学生正确评价。这主要是由于小学生的想法一般比较单纯，无法理解教师采用“差异化评价”的教学含义。比如，在小学数学教学过程中，数学教师针对平时表现差但是考试中进步明显的学生给予“A”评价，其他同样取得“A”评价，且平时学习成绩优异的学生很容易产生不服气的感觉，认为这个学生的学习成绩根本不如自己，却也得到了“A”，如果不加处理，可能引发不良后果。此时数学教师必须注重综合性评价，尤其是要表现在态度层面上，使全体学生明确无论是学习好的还是比较差的，只要他们有进步就是值得表扬的，从而在班内营造一种积极向上的学习氛围，促使全体学生努力提升自己以获取教师的表扬。

四、总结

随着信息技术的发展，以评价方式为核心的教育技术日新月异，这为小学数学教育提供了更好的教学方式和丰富的教学方法。因此，小学数学教育工作者要利用好信息技术这一手段，采用差异化学习评价方式调动学生的学习热情，从而不断提升课程教学的效果和质量。

参考文献：

[1]杨新荣，周香华.信息技术环境下的数学新课程教学设计[J].中小学电教， 2005，（3）.

[2]张定强.信息技术在数学新课程体系中的定位研究[J].电化教育研究， 2004，（8）.