[摘 要]物理是一门以观察和实验为基础的学科，抓好实验教学对培养学生学习物理的兴趣，提高学生实践能力、分析能力和创新能力极其重要。教师在进行物理教学时，应该积极探索，提高教师自身的实验技能；精心设计，培养学生实验的兴趣和能力；改进策略，提高物理实验教学的质量；走出误区，注重物理实验教学的实效。

[关键词]物理；实验；教学

[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）08-0074-02

物理是一门以观察和实验为基础的学科，抓好实验教学对培养学生学习物理的兴趣，提高学生实践能力、分析能力和创新能力极其重要。它还能帮助学生形成严谨缜密、实事求是的世界观，较好地落实当前课程改革的要求，全面提高物理教育教学质量。那么，如何做好初中物理实验教学？

一、积极探索，提高教师自身的实验技能

实验教学是物理教师导入新课或者验证结论，激发学生兴趣的法宝。但在做实验的过程中，有些老师可能会对学生损坏仪器等突发问题束手无策。如灵活运用设备的能力欠缺，演示动作不规范、不标准等，这些问题都会影响教学效果。那么，如何保证实验课的质量呢？一是可以课前多做准备工作。备教材、备学生、备器材，切实掌握好实验要领，及时对可能会出现的问题做好预案，找出原因和解决方法。二是鼓励教师自制实验器材。教师自制的器材不仅改进了现有实验设备，有时甚至比现成的器材更直观，更有说服力，它充分发挥了教师的主观能动性，促进了实验教学改革的深入发展。

二、精心设计，培养学生实验的兴趣和能力

（一）精选实验，激发学生的学习兴趣

物理课本上有许多演示实验和学生分组实验，但由于课时的限制，我们不可能面面俱到，有些实验需要学生在课后完成，所以我们在选择演示实验时就要精选、巧选。在讲授《气体的压强》这一节课时，有许多实验都能证明大气压强的存在，例如马德堡半球实验、皮碗实验、覆杯实验、吞蛋实验等，但笔者从中只选取了马德堡半球实验作为演示实验：在抽出里面空气的情况下，先请出班上两个力气最大的男生，让他们试着将这两个半球分开，他们费尽力气都没有成功；然后笔者偷偷地打开阀门放进一部分空气，请出两个弱小的女生来拉这两个半球，她们轻易地就把两个半球分开。此实验前后鲜明的对比引起了学生的惊呼，他们都急切地想知道产生这种现象的原因是什么，笔者也就自然而然地引入课题，为上好这节课打好了基础。

（二）巧妙提问，提高学生的分析能力

有些实验操作步骤比较复杂，学生难以理解实验原理，这时巧妙的提问可能会化繁为简，让学生循着问题来寻找答案，培养学生分析问题的能力。例如在讲“燃料的热值”的实验中，笔者提出了这样几个问题：怎样比较燃料燃烧后产生热量的多少？本实验需要控制燃烧时间相等吗？水的初温不相同可不可以？学生带着这三个问题在实验的过程中进行分析并思考，加深了对“充分燃烧”的理解，熟悉了转换法和控制变量法等研究方法。学生带着问题做实验，使他们的实验有一定的目的。当他们在分析解决这些问题的同时，也熟练掌握了实验的重点和难点，达到了既定的教学目标。

（三）巧设障碍，培养学生的求知精神

学生在做实验时都在努力追求成功，但由于各种因素的影响，失败也是不可避免的。如果我们变换角度加以正确处理，甚至人为地设置障碍，就可以通过失败培养学生实事求是的科学态度和不屈不挠的求知精神，并从失败中得到更多的知识。在“伏安法测灯泡电阻”的实验中，笔者在准备的器材中有意选取了几个烧坏的小灯泡。当笔者闭合开关但灯泡没有发光时，部分学生笑得前俯后仰，好像认为老师实验失败了。这时笔者提醒他们注意观察电压表，思考为什么灯泡不发光而电压表却有示数，为什么灯泡两端存在电压而没有电流通过。通过笔者的引导，学生知道了故障所在，同时也明白了失败并不可怕，关键是要找到失败的原因。

三、改进策略，提高物理实验教学的质量

（一）教会学生实验的方法

掌握好物理研究方法是学生实验成功的关键。物理研究方法有很多，要想保证实验的成功率，我们首先要教会学生正确的研究方法。等效替代法是研究问题的一种方法，通常情况下学生难以理解，不知道该如何替代。在教学实践中，笔者通过“曹冲称象”这个耳熟能详的典故进行讲解：在船舷上刻画的记号是“效果”，当石头产生的“效果”和大象产生的“效果”相同，也即“等效”时，石头替代了大象，此时石头的质量就等于大象的质量。学生对这个故事很熟悉，在以后做实验运用等效替代法时就会自然与它联系起来，确保了实验步骤的有序展开。

（二）充分发挥学生的主体作用

在课堂中，教师是引路人，学生是课堂的主体，两者是服务与被服务的关系。物理实验课要以学生自己实验为主，要将学生的主观能动性充分调动起来。学生分组实验是一种常见的形式，我们不仅要重视，还要切实把这项工作做好。另外，我们要给学生创造条件，给学生提供更多动手实验的机会。我们可以将一些演示实验设法改成学生实验，也可以组建兴趣小组，让学生自制实验器材，利用学生个人特长锻炼其创新能力。

四、走出误区，注重物理实验教学的实效

（一）多媒体模拟实验

物理实验教学过程中，对于一些复杂的实验也可借助多媒体将一些难以观察到的细节等直观地展现给学生。例如汽油机的工作过程比较复杂，即使通过演示实验，学生也不可能全部看得清、看得懂，但通过课件演示学生就能很直观地看到汽油机在各个冲程中气门的打开情况、活塞的运动方向、曲轴的旋转方向等。有些教师在运用多媒体模拟实验时，一是喧宾夺主，将学生的注意力集中到了多媒体绚烂的画面、动听的音乐上，而忽视了实验的本身；二是滥用多媒体代替实验，有些实验很容易实现，却总是播放别人设计的动画作为物理实验的教学过程，这严重忽视了实验中“过程”的重要意义，违背了物理实验教学的基本规律。笔者认为，比较容易、直观的实验就不应该使用多媒体进行模拟，应该让学生亲自动手体验，让学生在实验的过程中获取新知识、新技能。

（二）学生分组实验

学生分组实验能培养学生的合作意识，在教师的有效组织下可以取得很好的效果。但有些分组实验只注重形式，看重实验结果的归纳，忽视了学生能力的培养，部分学生在分组实验中仅是图热闹。另外，学生的个体能力差异，造成他们达成同一实验的时间有先有后。笔者认为，教师在学生分组实验中要发挥好协调作用，端正实验态度，创设实验氛围，培养合作精神，确保实验的有效性。

无论如何，物理学的特点决定了它的实验性与操作性。在实验教学中要根据学生的特点和具体的教学内容来设计和组织实验教学，力求使实验教学能紧紧联系课本，联系生活，很好地适应新课程改革的要求。

参考文献：

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