摘要：自从进行新课程标准以来，多门学科均在各自领域进行了不同程度的创新，而高中数学教学也随之不断改革，如何将数学文化融入高中数学的教学中，对学生而言具有重要的价值和意义，能够更好的更全面的促进学生的整体综合素质和自身学术水平的发展。本文研究了数学文化与高中数学的关系，在此基础上对高中数学和数学文化的相结合进行了探讨，为高中数学的教学领域提供有价值的参考意见。

关键词：高中数学；数学文化；教学模式

引言：

从数学文化追溯到人类文化，我们可得知数学文化也是人类文化经过长期沉淀的人类智慧结晶，因此数学文化也在人类生活中占据着同样重要的地位。而人类社会是一个发展的社会，人类文化也随着人类社会的发展而发展，数学文化作为人类文化的分支也随着人类文化的发展而不断紧跟时代要求完善自己。数学的不断发展也在一定程度上促进了人类文化的发展，在社会和科技越来越复杂、越来越先进的今天，数学和数学文化都将贡献出自己积攒已久的能量，在这个过程中承担起自己的角色，并且越来越重要。

一、数学文化

（一）数学文化的误解

对于数学文化，很多人存在一定的误解，因为数学文化产生较早，很多著名的学者都对数学有着一定的研究，从古至今累积了很多数学文化，历史的悠久，数学也成为一种文化逐渐沉淀至今。但是人们在不了解数学时就会对其产生一定的误解，尤其是数学教学方面，比如很多人高呼的数学无用论，在高中时期我们学习函数等，很多人认为生活中用不到这些，只需要了解基本的加减乘除即可，所以坚持数学无用论的人认为进行数学学习没有多大的价值。这些观念扩大后也对一定的高中生产生了影响，很多高中学习的学生还未对数学有着深入了解，又缺乏一定的前瞻性和知识储备，被这些言论带偏，变得不那么重视数学，丧失学习的积极性，认为数学没有多大的价值，觉得数学仅仅是一种虚构产物。数学发展不需要借助社会，数学的真理性也和人类文化没有关系，这些错误认知造成对数学的片面观点，严重忽略了数学的价值。

（二）数学文化的内涵

数学文化内涵可以分为两个角度，狭义上的数学内涵可以将数学简单的理解为数学思想和数学精神，也可以把数学看做是一种解题方法和观点。这样的数学经过简单的行程和发展，而广义上的数学包括有关数学的所有相关文化现象，包括数学家，以及数学领域的美术和教育等。数学的文化内涵深刻历史悠久，数学思维是一种珍贵的理想思维，以这样的数学观念看待社会、理解社会，用数学的独特方式交流，能够很好的锻炼学生的思考能力，使学生在思考时就产生严谨的逻辑关系。

二、数学文化在教学中的价值体现

因为数学文化的独特性可以使运用数学文化的人形成独特的思维能力，而这样的思维能力又能帮助学生形成良好的思想品质，锻炼学生的思想。高中教育还处于应试教育的制度下，传统的教育模式总是在开发学生的思维能力时产生或多或少的限制，因此数学教学和数学文化就这样慢慢分离开。现在的数学教学为应试而生，缺少了很多数学乐趣和深刻的数学背景，学生无法在学习数学的过程中了解到这些，因此很多学生都只是接触到狭义数学的表面知识，将数学看作一种概念和符号，没有办法打开思维。为了使学生更好的了解数学，可以在课堂上穿插不同的数学文化案例，比如，高二数学教学中，讲到“隨机抽样”这一课时，历史上有很多著名的抽样案例，可以在教学后与学生分享，这样一来不但使学生学会了随机抽样的方法，更了解到随机抽样的趣味性和历史，使数学文化强化教学结果，激发学生的学习兴趣，使学生能够被课堂内容吸引，深刻体会数学思维的实际应用，将自己全身心的代入到数学世界中，加深对数学知识的理解，更好的掌握数学知识，激发学生学习数学的积极性，不但扩展数学知识的宽度，更增加学生在数学领域的厚度。

三、数学教学中渗透文化的策略

（一）与数学历史融合

数学教学枯燥乏味，刻板的公式和严格的计算结果都是学生一步步失去数学兴趣的来源，但数学文化的传播可以很好的中和数学知识一味的单调性，其中最有效的方式就是在高中数学教学的过程中，将一些经典案例引入课堂，或者数学历史上的趣闻，在瞬间吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更好的理解学习的数学知识，增强对数学知识的把握。例如，在高二数学学习到“点，平面，直线的位置关系”时，教师如果一味的进行关系讲解就会使学生深感乏味，并对内容逐渐失去兴趣和注意力。但是如果通过经典的建筑结构进行课前探究，并且在讲课过程中插入点线面的历史来源，以故事的形式展现点线面的发展和关系，会更加吸引学生的兴趣，这样一来会使数学课堂趣味横生。除此之外，也可以插入著名数学家的故事，例如，在教师讲到“空间几何体”这一章时，如何带领学生更好的认识空间几何体，除了基础的结构讲解，还可以自带模型进行观看加深记忆，甚至可以在基础知识输出百分之八十时，插入关于几何体的数学家笛卡尔等的人物故事，帮助学生在课堂上提升专注力，并且加深学生的印象，以至于在以后复习阶段提到几何体就想到相应的人物，进一步联想到课堂内容和已经吸收的数学知识。

四、结束语

因此，数学文化的存在并不是一个神秘莫测且难以理解的知识，它是历史，更是不可多得的方法观点。将数学文化与数学教学相结合，在高中数学阶段形成新的数学教学模式，对现在的传统教学模式而言是一个十分有效的改革方案，文章中简单分析了数学文化渗透在数学教学中的相关内容，得出结论。融入了数学文化的数学教学能够更好的使学生投入更多的热情吸收数学课堂上的知识，提高学生学习数学的热情。

参考文献：

[1]韩保席.基于数学文化理念的高中数学教学设计[J].中学数学月刊，2012（11）：32-34.

[2]李仁红.基于数学文化教育观下高中数学教学模式的探究[J].考试周刊，2017（8）：46-46.

作者简介：

倪若川，职务：中学数学一级教师，学历：本科，单位：汕头市潮南区晓升中学，所在省市：广东省汕头市。