[摘要]物理教学应创设问题情景，是基于物理学特点及物理课程的教学内容和学生认知规律所决定的。物理学的实践性、抽象性以及学生的认识规律，要求物理教学要创设问题情景。创设问题情景为教师与学生、学生与学生之间交流提供平台，而且现代教学技术的发展为创设问题情景提供了极大技术支持。所以，教师在教学中最需要在创设问题情景上下工夫。

[关键词]物理教学 创设问题情景 必要性

[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0154-01

物理学由于其抽象性，和中学物理本身特点，使很多学生望而却步。因此要创设问题情景，引起学生兴趣，投入到物理学习之中。创设物理问题情景，是基于物理学特点、中学物理课程的教学内容以及学生认知规律所决定的。

一、物理教学中创设问题情景的必要性

（一）物理学的实践性要求创设物理问题情景

物理学是一门实践性很强的自然科学，来源于实践，应用于实践。物理概念、物理规律、物理理论并不是一些抽象的符号或抽象的逻辑关系的组合，而是和人类生产生活以及科学技术紧密联系的。如桥梁的建筑，手机使用，导弹发射，卫星运行。

教学中让学生看到真实的问题情景，使学生看到活生生的事实，让学生进行真实的研究，体现现代物理教学价值观。例如，让步纸片、硬币下落时间的不同，让同学们分析探讨，有些同学会以为是由于硬币质量大下落得快，而后教师又将纸片团成纸团，再次做实验，发现纸团与硬币几乎同时落地，引起同学们对自由落体运动的深刻思考，使同学们迫切地想了解这一现象的出现缘由，从而引出课堂内容——自由落体运动。

（二）物理概念的抽象性要求创设物理问题情景

物理学就其内容上讲，包括物理现象、物理实验、物理概念、物理规律和物理理论等。其中物理概念构成物理学的基石。只有基石牢固，物理学大厦万古千秋，所以物理概念的教学既是教学重点又是教学的难点，必须高度重视。

例如：全反射一节中，把熏黑的鸡蛋放在水中，同学们看到个发光的银蛋，或观察饮水机里上升的气泡显得特别明亮，引出全反射的概念以及发生全反射的条件。再如，牛顿第二定律，涉及力、质量、加速度三个概念，要让学生探讨三者之间关系。所以，需要通过生动实例使学生建立起清晰概念。

物理概念的高度抽象、多重抽象，决定了概念教学的难度。例如牛顿第一定律阐明力是改变物体运动状态的原因，牛顿第二定律阐明力是产生加速度的原因，牛顿第三定律阐明力是物体间相互作用，对力的概念需一步步加深理解。

（三）中学生的认识规律要求物理教学创设物理问题情景

创设合理的问题情景可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如力学单位制一节以故事引入，1998年2月，美国宇航局发射了一枚探测火星气象的卫星，预定于1999年9月23日抵达火星，然而卫星没有进入预定的轨道，却陷入了火星大气层，很快烟消云散了，经调查，原因是实验室启动器的力是以公制的牛顿为单位，而洛克希德马克公司提供的资料却以英制“磅”为单位，导致太空船的航向出现微小偏差，日积月累，终于差之毫厘，失之千里。以这样的故事让同学们对单位制产生兴趣。

（四）创设物理问题情景为教师与学生、学生与学生之间的交流创设了平台

如超重、失重一节，让每位同学将两本书的各页相互交替套叠，平放在桌面后相互对拉，发现用了很大的力后，还是分不开，但是将两本拉不开的书举起一定高度，在自由释放的同时，轻轻一拉，轻松分开。这是为什么呢？悬念陡生，学生的热情被激发，问题情景由此而生。

二、物理教学中如何创设问题情景

（一）物理问题情景要贴近学生生活

如农村学生，城市学生平时接触不同，举不同例子才利于学生生成物理问题，有利于激发学生的学习兴趣和欲望，有利于教学目标的完成。如自由落体运动一节，可以以亚里士多德的错误观点“重的物体比轻的物体下落快”，来展开教学。如让学生用刻度尺测量学生的反应时间，或设计一个小游戏，老师拿两个奖券让其自由下落，同时让两个同学在奖券正下方用手抓，引起对自由落体的兴趣和对自由落体规律的探讨，学生会情绪盎然。

（二）创设问题情景可利用物理实验的肢体语言、学生的生活经验等

例如共振一节，讲骑兵过桥，由于马匹步伐整齐导致桥塌，同时做共振实验，几个单摆，固定一根张紧绳上，只有两根摆长相同，让摆长相同的其中一个先摆动起来，通过张紧的绳使其他单摆摆动起来，发现摆长相同的单摆振幅最大，再演示共振筛、共鸣箱，得出产生共振的条件，驱动力频率等于物体固有频率时产生共振。

三、小结

创设物理问题情景是研究问题的开始；是教师与学生之间、学生与学生之间进行讨论的序幕；是引发学生思考，形成探究的平台；是调动学生主动学习积极性的有效方法；是教师的教学智慧。在创设物理问题情景的问题上，教师在教学中最需要下工夫。