【摘 要】现代教育心理学告诉我们，初中物理教学涉及的品质可分为智力心理品质（包括观察力、记忆力、注意力、思维能力和想象力）和非智力心理品质两个方面。思维品质是智力心理品质中的核心成分，学生具有良好的思维品质，直接影响学生思维能力的发展，影响学生智力发展，进而影响学生的学习成绩和综合素质的提高。

【关键词】物理教学 培养 学生品质

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.025

初中物理教学，除了培养学生能力、帮助学生掌握基础知识和基本方法外，还应帮助学生形成良好的意志品质。不少学生物理学不好，原因不是智力低下，而是意志品质薄弱。意志品质的薄弱主要表现在缺乏自觉性、坚韧性、果断性和自制力。

一、物理教学中渗透现代科学知识，激发学生的爱国热情

教材中涉及现代化知识的内容很多，如激光、卫星、电磁波、原子能等，我通常要把科学与技术结合起来用课外讲座的形式渗透，另外我还依据课程标准，结合教学内容补充物理科学技术的新发展、新成果、新成就，如新兴材料的研究及应用；超导体的获得过程及应用；现代航空航天技术、信息技术、通讯技术的发展状况及趋势，我国在航空航天技术取得的伟大成就；大型及超大型集成电路在社会生产和生活中的应用等，使物理课具有时代的气息，使学生了解现代物理知识及其价值，对热点科技领域的新成就、新技术有大概了解，开阔学生的视野，增强科学技术意识，激发学生的爱国热情，使学生真切地感受到未来社会的发展就是科技的发展，未来的世界强国必然也是科技强国。

二、在物理教学中渗透社会教育，激发学生社会责任感

在物理教学中结合课本知识讲授，引导学生认识物理学在社会生产、社会生活和社会发展中的联系，激发学生社会责任感，从而获得学习的原动力。如通过热岛效应、能源、核电站等的介绍，让学生知道自然对人类的重要性，作为人类社会的一员，中学生都要养成保护环境的意识，尤其是在地球环境受到严重污染的今天。对自然环境，中学生有热爱大自然，保护环境，保护生态环境的责任。再如通过《噪声的危害和控制》《内能的利用》等内容的教学，让学生了解当今社会存在“环境危机”“能源危机”等问题，引导学生正确认识科技发展给社会带来的正、负效应，帮助学生建立起“环保意识”“节能意识”，激发学生社会责任感，立志学好物理基础知识，将来为社会的发展与进步做出贡献。

三、渗透物理学史教育，激发学生责任感，提高人文素养

物理学史融合了物理学有关的自然科学以及人类思想、社会历史发展有关的多学科知识。在教学中可通过成功的科学家遇到困难如何思考、如何探索达到目的，描绘物理学家探索科学的欢乐与痛苦，成功与失败，使学生精神上受到感染，情操得到陶冶。如通过哥白尼、布鲁诺、伽利略的坚持真理，通过法拉第、瓦特把发明、发现无偿地捐献给全人类；受法西斯迫害而坚持研究的爱因斯坦等，通过这些事例，激发学生责任感，提高学生的人文素养。

四、利用小组合作探究，注重责任的层层到位，提升学生责任感

1.在小组合作探究中，明确各组员任务，注重榜样的示范作用，提升學生责任感。学习小组通常是4人一小组，在平时的物理教学中，明确小组中每一个成员的责任，突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。如实验探究课“测量你家到学校的平均速度”。实验前就让学生应用所学知识自行设计实验。小组长对各组员进行分工，这样，他们就会因任务而有了责任，就会利用课余时间复习前面所学的知识，搜集相关的信息，完成实验探究。

在实验探究过程中，有些小组往往就一个同学动手，其他同学围观，实验失败时，互相抱怨。另一些组合作氛围好，实验时大家分工合作，相互讨论原因，集思广益，常常成功。对合作好的小组，我会加以表扬：“今天的分组实验，有成功的，有失败的，关键在于是否把组内的事当自己的事，既分工又合作，全力以赴地去做，如某某小组，就做得很好，值得大家学习。”把这些责任心强的同学作为其他小组学习的榜样，让身边的榜样带动、感染、激励其他组员，对提升其他同学的责任感起着以点带面的作用。

2.建立并落实小组捆绑评价机制，提升学生责任感，促进小组合作探究学习。在物理教学过程中，我把学生在课堂上的表现，包括小组讨论、小组实验探究的情况、交流展示的情况、每次测试的情况等，以小组为单位用量化的方式进行评价，把每个组的四个（最多六个）同学的学习表现捆绑在一起，进行量化打分，每节课小结一次，每周总结一次，每个月算出总分，再与每月的检测成绩相叠加，评出分数排在前三名的组和有进步的组进行奖励。通过小组捆绑的评价机制，让每位同学都能从中增强责任意识。各成员为了不拖小组的后腿，对本小组负责，他们之间相互学习、相互交流、共同进步，争取评为优秀小组。在这个过程中，以集体观念、团队精神提升了学生的责任感，同时也促进了学生小组进行物理合作探究学习。

五、课堂教学中帮助学生克服片面的个性特征，培养学生的自制力

初中学生个人的冲突行动和消极情绪的产生，外因是来自家庭、社会中一些不良意志品质的影响，内因是学生未能充分认识自身的片面个性特征，有的学生对自我弱点缺乏认识，在学习中对困难估计不足，认为自己一学就会，题目一看就知道该怎么做，表现在看书不认真、练习时马虎，这类学生属“成功倾向型”；有的学生对自我优势缺乏认识，认为物理知识太深，自己学不好，表现在课堂上怕老师提问、怕板演，练习时不敢做题，这类学生属“失败倾向型”。教学中针对不同的意志表现，应采取不同的措施。对“成功型”学生，不仅在解题、提问等方面要有量的要求，还应在质上提出较高要求，使他们受到质的约束，而不敢草率从事；对“失败型”学生，先要求他们在一定时间内完成一定量的简单题或回答显而易见的提问，使他们体验到成功的快乐，增强自信心，再在质上逐步提高要求。激发他们自学的兴趣，达到温故而知新的效果。

总之，新课程理念下的学校教育已经不仅仅关注学生的成绩，而是让学生人格的塑造更加完美。青春期的初中生正处于人生旅途的“危险期”，也是教育的关键期，说教和训斥绝不是德育，我们要通过多元化的教学方法、评价方式，落实德育工作。让初中生在学习知识的同时丰富自己的情感世界，“润物细无声”中自觉地建立起责任意识，着重培养初中学生的良好责任品格，使他们受益终生！