思想解放的力量。

生3：是市场的需求，是自由主义的力量。

学生依据所学、史料等得出不同的历史认识。

材料：站立在中国的广袤土地上，吸吮著中华民族漫长奋斗积累的文化养分，拥有中国人民聚合的磅礴之力，我们走自己的路，具有无比广阔的舞台，具有无比深厚的历史底蕴，具有无比强大的前进动力。

师：试结合材料分析中国崛起的力量是什么？

生4：要团结一致，坚持走建设有中国特色的社会主义道路。

生5：要加强改革开放，增强综合国力。

生6：要大力发展科学技术，英国当时很重视科技的发展和专利的保护。

师：中国力量是道路的力量、精神的力量（爱国主义民族精神和改革创新时代精神）、团结的力量和人民的力量。

这个环节要求学生从工业革命的历史中总结经验、吸取教训，全面、客观地认识中国的现实问题，形成自己的历史认识。笔者将学生的历史认识用思维导图的模式呈现，如图4所示。

学生在思考与回答中提出了不同的观点，相互交流、融合其他同学的认识。通过鉴别判断，最后总结出中国力量的几个方面，并以此来培养学生运用史料、综合分析历史问题的能力。

综上所述，运用逻辑思维，宏观整理历史发展脉络、微观呈现历史具体内涵，不仅有利于学生把握历史史实的主线，重组相互关联的历史知识点，使历史课堂是史料实证素养培养上更具有整体性和逻辑性，还有利于学生对历史材料的理解，以及历史概念的分析与完整认知。因此，在具体教学中运用多种史料，通过不同维度的方法，对历史史实形成类比分析，得出多层次、多角度的分析与价值判断，有利于提升学生综合逻辑思维能力，这是历史学科教学的关键，也是历史学科素养的要求。

参考文献：

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[2]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学（中学版），2012（11）.

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[4]何引芬.“逻辑”在历史课堂中的运用：以“早期西学东渐”一课为例[J].中学历史教学参考，2016（11）.

[5]李锡海，王继平.历史证据思维基准之史料实证素养[J].中学历史教学，2017（4）.

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