小班化教学论文

小班化教学有感

松山学校史燕萍

走进小班化教学已经有将近八年的时间，回顾这些年来的点点滴滴，深刻体验到 小班化教学相对于大班而言，有着无与伦比的优势。在口前新课程标准的教育背景 下，小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而乂广阔的空间，它能让学生享受多 种教育资源，增加接受教育的机会,从而使每一位学生全面而有个性地发展。小班化 教育是在小班配置的条件下，以培养自主意识、创新能力和人文教育为核心的素质 教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征 的教育过程,体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。

在小班化教育探索实践活动中,我发现对于小班化教育而言，不论是让学生发挥 主体性，还是让学生学会在合作中学习，从而培养创新能力，或是在教育学的过程中 发扬个性、展现个人魅力，都是建立在一个良好的心理环境的基础上。只有给了学 生一个充分平等自由的心理环境，才能让学生充分发挥出自己的能力和潜力,从而达 到小班化教育的终极LI标。

心理环境是心理学的特有概念，它是指对人的心理发挥着实际影响的整个生活 环境。在学校教学过程中,对师生教和学的活动直接产生心理影响的那些共同的环 境因素，我们将其称之为教学的心理环境。而在小班化教学活动中，优化课堂心理环 境，使学生产生积极心理状态和学习行为，营造

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积极向上的课堂教学气氛就是我们每一个参与小班化教学的教师所要追求的口 标。在小班化课堂教学中，教师要调整优化自己的教学行为（包括对学生的态度、教 材的组织、教学方法手段、期望值、评价方式等），改善课堂教学心理环境,能使学 生既有效地掌握学科知识和提高能力，乂能发展良好的个性心理品质。

一、转变教学观念，以“尊重”为前提。

我国著名的教育家陶行知先生说过，'‘真的教育是心心相映的活动，唯独从心里 发出来的,才能打到心的深处。”从陶先生的话中,我们不难领会，离开了情感，一切 教育都无从谈起。怎样才能使教育的过程成为师生情感互动的愉快过程，进而收到 良好的育人效果呢,最重要的一条原则就是尊重学生，以感情赢得感情，以心灵感受 心灵,这是教育成功的一把钥匙。自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人们的内在要 求，就算是少年儿童,也渴望自己受到他人的尊重，进而得到关心与爱护。因此，可以 说尊重学生，不仅是教师应具备的职业道德，而且是保证良好的教育效果的前提。

在小班化教育中，尊重每一个学生,就是把他们当作有血有肉、有独立人格、独 特价值和无限潜能的“人”来看待。虽然学生们将来未必人人都是英雄或者明星， 但他们却都是一个完整意义上的人。因此，在平时的教育教学活动中，教师应当凡事 站在学生的角度上看待问题，尊重学生，了解学生。在课堂教学中，我从学生的需求 出发,并以此为基础，努力创设良好的教学气氛，营造温馨的“人”的气氛。尤其是

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通过釆用更加具有人性化的教学新用语，增强和学生之间的情感联系。例如在 上课时提问，我不再用“谁来回答这个问题，”这样死板冷淡的用语，而是改用“哪 位同学愿意告诉大家，谁想来说，”等带有征求意味的口吻。当同学回答问题错误时, 也不再用批评的口吻让学生诚惶诚恐地认识到自己犯了错,而是用“你再想一想，刚 才说的对吗，听听别人的回答，好吗，”等温和的语气，不再给他们施加压力。乂例如 当同学读书读得好或是读得有进步时，我经常用夸赞、欣赏的语气，像是“你真棒， 你读得真好听，再读一遍给大家听，好吗，”以上的语句不仅是表扬了学生,更让他 们觉得自己和老师站在同样平等的位置上，让他们感受到老师在切实地尊重关爱着 他们,也使每一个学生都能获得成功的喜悦感。

二、改变教学方式，以“快乐”为依据。

学习是一件艰苦的活动,尤其对于才入学的低年级儿童来说，枯燥无味的学习生 活只会让他们感到厌烦害怕。传统大班教学中，山于受应试教育的影响，教师所关注 更多的是如何才能使学生掌握更多的知识，由此课堂结构单调，教学方式呆板，教师 往往是唱独角戏,热衷于“满堂灌”，学生则成了知识的容器、考试的机器,其主体 地位根本得不到有效发挥，厌学情绪严重,学习效率低下，学生在学习中完全体会不 到快乐，学习因此成了孩子的负担。而小班化教育教学的主旨就是让孩子在玩中学 习，在学习中发挥自己的创造力。因此，在教学过程中，教师应该尽量采用丰富多彩 的教学方法，让学生在学习中感受到愉快活泼的情绪，抒发自己

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的情感，发挥潜能与创造力。例如在教学《识字6》有关动物的词汇时,我采用 了动画欣赏、贴图比赛、角色扮演等方法，进行生动有趣的动态教学。首先让学生 欣赏十二种动物的动画，给他们以直观体验，初步认识这些平时生活中不多见的野生 动物，并让他们自己说说对这些野生动物的感受。通过小组活动学习过词语之后，在 全班展开贴图竞赛活动，“帮助野生动物找到家”，把动物图片和词语搭配对应，看 哪个小组贴得最快最好。这一环节让所有学生都活动起来，满足每个学生的表现欲 望与活动能力。最后，当快结束时，为了巩固本课所学内容，同时也检查学生的学习 成果，开展角色扮演的活动,请每一个学生扮演自己最喜欢的一种动物，让其他人猜 一猜他扮演的是什么动物。一节课下来，学生们非但没有露岀疲态，反而在下课后还 兴致勃勃地继续课堂上的演一演猜一猜的活动,或者互相围在一起讨论还见过哪些 野生动物，很好地完成了课后延伸。

改变教学方式，还表现在教师应当在教学过程中了解每个学生，面向全体学生， 针对学生的个别差异，因材施教。在教师的心中，可以根据学生的实际情况把学生分 为三个层次，一是学习能力强、成绩好的学生，二是学习能力和成绩一般的学生，三 是学习能力较弱、成绩较差的学生。分层的结果和情况，可因不同学科而异，且可以 随着教学活动的进展和学生能力成绩的变化而重新分层。在教学过程中要确定与各 层次学生相适应的教学U标,采用不同的教学方法，设计不同难易程度的练习，布置 供学生自主选择的弹性作业，

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这就会让学生在学习中都能获得成功的体验，感受到学习带来的成功，激发他们 学习的兴趣，增强他们学习的信心,满足他们的自尊要求，从而让学生主动、自山、 充分、和谐地发展自己的个性特长。

三、优化教学策略，以“关注”为导向。

教学是学生在教师指导下的学习过程,更是学生主体发展的过程。学生是一个 有生命意识、有个人愿望的人,是一个主观能动者。小班化的课堂教学不仅要关注 学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传授的，还是自己主 动探究获得的。要特别关注学生的发展，关注学生的心智潜能的开发。教师要把学 生真正推到学习的主体地位，尊重学生，发挥学生的主体作用，让每个学生都能积极 参与教学的全过程，成为学习的主人。

首先教师要关注生成。一是让学生在自学时生成自己的问题和思考，二是在学 生合作学习进行自教时，生成小组的问题和思考,三是学生在进行自我小结归纳时， 生成自己的知识体系、方法和情感态度价值观,关注生成也就是关注小班化课堂的 教学效果是否落到了实处。

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其次是关注共享。课堂上，让学生共享问题和思考,每个小组每个学生的问题和 思考在小组内大家共享，小组提炼概括岀的问题和思考在全班让所有的同学共享。

　在小组讨论活动中和学生自我归纳的展示中，大家都共享了各自不同的思考方法和 表现出的情感，让学生在课堂学习中互相交流，完善自身，共同进步。

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再次是关注方法。用教材教，是课改的根本。在课堂中，重视学生方法的习得。

　学生自学时,渐成自我的寻找问题的方法，在自教时，习得发表个人意见的方法，在归 纳时，要学会概括和提炼，渐成内化知识形成能力学会运用的方法，达到课堂教学开 拓培养学生学习能力的LI的。

最后要关注个性。不同学生，有着不同的个性。我们不求班级每个学生用同一 方法学习，更不求所有学生得到同一水平的进步，让学生自学，就是让每个学生学出 各个层面的问题和思考，让学生自教，就是让所有的学生都有机会在一定范围内能表 现自己的思考，且能得到高一层次学生的帮助，让学生自我归纳建构,就是让所有学 生在不同层面上有自己的收获。

综上所述，课堂心理环境是一个值得重视和探究的话题，对优化课堂结构、减轻 学生压力、提高课堂效益，培养积极健康的学生心理，具有积极重要的意义。在小班 化教学中，教师与学生间的关系是教学中最基本的、也是最为重要的人际关系。这 种关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互影响、相互认识、相互间 信息交流而形成的。优化课堂心理环境，也就是优化教师和学生的交互心理,优化小 班化的课堂教学,从而达到优化学生的学习能力和人格魅力的最终U的。