历史学科的教学目标是让学生通过某一阶段的历史学习，了解当时发生的重大历史事件，产生对历史文化的思考，并能够从历史的角度来看问题，形成良好的世界观、人生观与价值观。在高中历史教学过程中，由于历史知识繁杂、枯燥，很多学生对历史学习没有浓厚的兴趣，再加上教师比较喜欢采用讲授式教学，形式非常单一，学生的记忆性普遍不高。目前随着课程改革的推进，多媒体技术也越来越普遍，所以教师可以将历史图片融入历史课堂教学中，以历史图片为载体进行更深入的知识讲解。

一、图片导入，激发好奇心

传统的历史教学中，由于教学理念与教学技术的局限性，很多时候教师都采用一言堂的教学方式，只重视对历史知识传输，而忽略了教学技巧的创新，所以部分学生便把历史学习当做一门背诵的科目，认为极其枯燥。然而如今国家也开始倡导素质教育，作为历史教师可以采用新的教学方式，如利用历史图片进行情境导入，给学生直观的学习感受，强化学生学习历史的知觉与体验。

比如教学“中国古代的政治制度”时，这一部分知识难度较高，理论记忆的部分较少，为了帮助学生记忆，教师可采用历史图片导入来激发学生的好奇心。比如“宗法制、分封制下的等级结构图”，如图1。

将各级之间的关系直观地反映出来，这是学生在以往从未接触过的知识，通过呈现这一图片，学生很想去探索宗法制、分封制之间的等级关系，燃起阅读的欲望。这张反映历史人物关系的图片，既可以体现本节课的核心内容，又起到设置悬念的作用，学生看到图片后，不仅在阅读课本时对各个等级的人物关系了解得十分详细，而且有效降低了知识难度。

所以，在历史课堂中利用历史图片导入，能够升华学生的情感体验，激发他们的好奇心。相对于文字导入来说，更具有直观性，也能够为培养学生的历史思维打下基础。

二、图片解说，深入理解知识

历史指过去的时间，也是对过去发生过的事情的解释。在历史教学中，无论教师采用多媒体课件还是其他形式的教学，其中文字材料都占据了相当大的比重。而学生理解起来却并不一定都能照搬全收。为此，教师可以利用历史图片配合文字解说，能够化繁杂的文字信息为直观的记忆。学生对历史知识的印象会比较深刻。

如教学“明清时期的进步思潮”时，为了帮助学生理解这一时期重要的思想家，教师可以为他们呈现黄宗羲、朱熹、王阳明的画像，配合文字解说，将相关人物的相关理论、主张以及其思想对后世产生的影响逐一分析，使学生对每一个人物的特点都能够准确地把握，当考场上出现有关思想时，立即可以选出人物，完成历史图片与历史知识的相互结合。

如：黄宗羲

在人物旁配文字解说：

1.天下为主，君为客

2.以“天下之法”取代皇帝的“一家之法”

相对于单纯的文字解说，结合历史图片作为辅助，能够将历史教学变得更加直接与清晰，尤其是能够在有限的课堂时间内使学生的思维也从感性过渡到理性。教师也可以从历史图片中延伸至多个层面。根据授课内容靈活地运用，挖掘历史图片的隐性知识，进而丰富学生历史知识的积累，促进其历史知识网络系统的建构。

三、图片复习，提高学习效率

历史学科涵盖大量的文字，有些文字是可以理解记忆的，有些文字只能死记硬背。比如特定的年代、法律制度、历史来源等，这些都需要学生熟练掌握。然而对于复习这一模块，很多学生都是按照教材所给的知识框架进行某一章节的复习，而自己并没有对历史知识进行梳理。在记忆的过程中很容易出现遗漏出错或者记忆不牢固的现象。为此，教师可以将历史图片融入学科复习中，结合相关知识整合梳理，再用图片的方式反映出来，往往涵盖的信息量更大。

比如在复习三省六部制这一知识点时，可以自主列出类似图2进行复习：

由图片上的每一处具体的知识点，联想多个知识点，从而培养自己的发散性思维。同样的，在记忆有关历史事件时间时，也可以采用历史图片整理的方法进行，在每个时间点上标注上具体的历史事件，一一对应起来，能够提升复习的有效性。列出的知识框架首先文字是非常密集的，然后随着了解程度的加深而减少，将课本越学越薄，复习的效果也就达到了。

用历史图片辅助复习，学生能够自主梳理知识框架，这不仅能够提升复习的效率，而且能够有效培养学生自主学习的能力，使他们形成良好的思维方法和总结概括能力。

总而言之，将历史图片用于高中历史教学中能够起到潜移默化的作用，历史图片并非是教师在教学过程中可有可无的装饰，也不是在学生学习的过程中一闪而过的片段，而是历史教学的重要资源和辅助教学工具，对于培养学生逻辑思维、巩固知识印象、提升自主学习能力等方面都发挥着举足轻重的作用。教师要善于利用历史图片，铸就学生完整的人格，促进其日后的发展。

编辑 郭小琴