思想是20世纪80年代在多元智力理论、构建主义思想和后现代主义基础上建立起来的一种关于教学评价的理念。它由终结性评价和形成性评价发展而来。

发展性教学评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制订双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。

发展性教学评价的特征是以被评价者素质的全面发展为目标，注重过程评价，关注个体差异，强调评价主体多元化。

发展性教学评价的功能有导向功能、评价功能、激励功能和调节功能。它不再是甄别和选拔学生，而是发挥评价促进学生发展的作用，特别是学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

三、理实一体化课程实施发展性教学评价的实践探索

在教学中发展性教学评价不但可以评价学生，还可以评价教师、教材和学校，评价的目的是促进他们不断发展、不断提高、不断完善。这里只针对学生的评价进行实践探索，称为发展性学生评价。下面仅对我院汽车检测与维修专业、机电一体化专业、应用电子专业、供用电专业、焊接技术与自动化专业的一门主干课进行试点。

（一）建立理实一体化课程教学发展性教学评价体系

1.制订教学评价目标和标准

一般来说，发展性学生评价目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。学科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期要达到的效果，是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生的重要依据。学生的一般性发展目标涉及个体全面发展的基本素质，如道德品质、学习的愿望与能力、交流与合作、个性与情感等。应该注意的是，在實施评价时，一般性发展目标与学科学习目标是无法截然分开的。实际上，学科学习是实现一般性发展目标的重要途径之一，学科学习目标中应该也必然要包含或渗透一般性发展目标的内容。

2.选择并设计评价工具与评价方法（多元评价方案）

有了评价标准后，还需要选择评价方法，设计评价工具，这是在评价的设计准备阶段应做的重要工作。发展性学生评价除了使用纸笔测验以外，更强调使用定性评价的方法，如观察法、访谈法、情境测验法、行为描述法、成长记录袋评价法等。究竟选用哪一种方法，要根据评价内容和评价对象的特点来确定。

3.搜集和分析反映学生发展过程和结果的资料

反映学生学习和发展状况的资料数据是评价学生的客观事实依据，评价资料的有效性是保证达成恰当的评价结论的基础。学生评价的资料通常包括两部分：一是学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、作品集、活动过程记录等表明学生学习状况的原始资料;二是来自各方面的对上述内容的评价，如教师给学生的分数、等级、评语、改进意见，学生的自我评价，同伴的观察记录与评价以及来自家长和社会的各种相关的能说明学生发展状况的信息等。

4.明确促进学生发展的改进要点并制订改进计划

发展性学生评价的根本目的是要促进改进，促进发展。因此，光得出一个客观描述学生学习情况的分析报告是不够的，还需要在此基础上提出改进要点，制订改进计划。改进要点应用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来，明确、具体地描述我们期望看到学生通过改进以后达到目标时的行为表现。改进计划还应关注个体差异和不同背景，提出有针对性的、有个体化特征的改进要点。

（二）理实一体化课程实施发展性教学评价后的成效与体验

我们在实践探究过程中，突出评价的目的是为了改进，强调评价的形式是过程性评价，重视激励性的评价功能。在一年多的实践中，对试点的10门课程资料进行统计、归纳、分析，取得了很好的效果。

1.发现学生在课堂上参与的情形发生了较大的变化（有兴趣）

在课堂上学生参与的兴趣增强了;参与的学生增多了，特别是不善发表意见的学生，参与率也上升了;参与的时间增长了，让学生在课堂上自己活动的时间不少于三分之二;参与的机会增多了，教师为学生创设了多种有效的成功机会，让学生自主选择机会;参与的形式多样了，为了更吸引学生，多种多样的形式被呈现。

2.发现学生学习的自信心增强了，有的学生明显体验到了成就感（有信心）

在课堂上，主动举手发言，敢于自我表现，学生有了问题意识，敢于质疑、问难、发表意见;在合作学习中，学生敢主动与其他同学进行交流，特别是男女生之间的交流更为和谐;在学习遇到困难时，学生能主动积极地思考问题或找老师指导。汽车检测与维修专业的学生在学完《汽车保养与维护》课程后能为客户规范地进行汽车保养，受到客户夸奖;机电一体化专业的学生学完《数控技术》后能自己设计、自己编程、自己加工一个金属工件，并刻上自己的名字，陈列在展台。他们都体验到成功的喜悦，增强了学习的信心。

3.發现学生学习的自主性增强了，变“要我学”为“我要学”（有主见）

学生对课程学习有了兴趣和信心，就会主动预习、课后复习，变“要我学”为“我要学”。在实践探索中，我院选择5个试点专业的5门试点课程，当进行到一半时，相继观察到主动预习、课后复习的现象，到了学期末，主动预习、课后复习的人数增长到了85%。

4.发现学生学习成绩的合格率明显提升（有成效）

以陇南师范高等专科学校机电工程学院16级学生为例进行分析，如下表。

（三）理实一体化课程实施发展性教学评价后的反思

本课题实验预设时间为两年。两年的实践，我们取得了一些可喜的成绩，但局限于研究者的理论水平和科研能力，我们课题研究的深度还不够，还存在诸多问题。

课题内涵的理性思考有待进一步深入推敲;在研究过程中，仍停留在实践经验与理论结合的肤浅理解上，还有待相关专家深入指导;培养学生研究性学习能力的教学方法有待进一步优化;要针对不同类型的课程，充分挖掘一切有效教育资源，变较单一的机械教学模式为宏观的灵活有效的模式;评价学生实践能力的标准、方法有待进一步优化。

参考文献：

[1]刘兰英.发展性课堂教学评价指标体系的构建[J].教育理论与实践，2008（12）.

[2]周桂珍.现代教育理论与实践[M].青岛：山东大学出版社，2005.

[3]王婷.发展性课堂教学评价的理论基础[J].教育现代化，2005（10）.

[4]李雄杰.职业教育理实一体化教学研究[M].北京师范大学出版社，2011.

[5]周智慧.关于发展性课堂教学评价的理论思考及实施难点[J].阴山学刊，2006（12）.