思想、理论和操作模式。”我们将之设为全员选修课，所有学生都在高二时学习这门课程。学科美育课共在10个学科（语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息）开展，由10位本学科教师轮流授课，每一位学生都能从10个领域去接受美的强大震撼。

学科美育课最关键，也是最难的一点，是学科知识视点与审美视点的有机融合。

审美化视点结构教学（A-TVS）贯于整个美育课程系统的教学实施之中。视点结构教学指以一个清晰的点为基点（视点），将客观事物之间的普遍联系（结构）移入学生大脑，形成相应知识架构和思维方式的教学，最终目标是让学生由“视点”向学科内部和其他学科的相关知识点延伸，逻辑地形成一个由点出发而层层展开的跨学科知识“结构”，从而形成一个广阔的开放的喇叭形的知识视野和思维视野（见图1）。

以学科知识视点为基础，再与审美视点交融、延伸、建构的学科美育的基本逻辑思路落实到每堂课的教学中，便形成了课堂教学从教学目标、到视点教学和训练、延伸教学与迁移、达标检测教学等完整的教学过程（见图2）。在以往的美育课程或学科课程与教学中，存在一个很难逾越的障碍，就是在不同学科课程的内容之间，乃至同学科的不同课堂教学之间，很难构建一种内在逻辑联系，从而让课程与课程之间、课堂与课堂之间有机联系起来，形成内在序列和系统。要使得学科课程与教学审美化，前提是课程教学必须富有内在逻辑性和科学性。

以物理学科为例。物理学是建立在实验基础之上，通过实验现象总结自然规律，进而服务于人类的一门学科。基于物理学这样的知识体系特点，我们物理学科美育课的设计思路就是从实验现象入手，让学生感受科学之美。其中一节物理学科美育课的设计思路是这样的：

第一个审美视点是感受物理现象之美。现象美是指组成了科学主题的那些实体所呈现出的美丽或奇妙的现象。如从日环食、海市蜃楼、人体带电、极光、光的色散等实验现象中让学生身临其境地体会现象美，播放上述物理现象的视频和图片，进行简单的实验，引领学生从现象中找到物理规律。

第二个审美视点是理论描述之美。教师引领学生从现象中找到物理规律，提炼出理论，感受物理学的理论描述之美。

体会物理学理论描述的新奇美。科学把独创性定义为一种最高的价值，因为只有通过具有独创性的科学研究成果，科学才能进步。独创性的理论成果给人以新奇美。当我们初次接触到相对论、量子力学、宇宙大爆炸理论时，就能体会到这种美感。

体会简洁美。简洁美是科学美的特征之一。著名物理学家爱因斯坦曾指出：“自然规律的简单性也是一种客观事实，而且正确的概念体系必须使这种简单性在主观方面和客观方面保持平衡。”物理美的简洁性并不是指物理内容本身简单，而是物理理论体系的结构和物理规律的数学表达形式简洁。

体会统一美。物理研究的是不同事物运动变化多样性中的内在联系和共性，这样就形成了既千变万化又统一的结构美，这也就是科学美中的多样性统一美。例如，描述宏观物体机械运动的概念、定理、定律是各种各样的，表面并不相关，牛顿力学却能把地上的和天上的所有物体的机械运动的规律都统一起来；麦克斯韦的电磁理论又把表象完全不同的电、磁、光的运动统一了起来，它们都具有统一美。

体会守恒美。自然界的千姿百态不过是自然界的不变的成分遵照一定的规律重新安排的结果。科学要在千变万化的世界里找出“不变性”，这便是各种各样的“守恒定律”，如能量守恒定律就体现了守恒美。

第三个审美视点是理论结构之美。如牛顿定律、电磁场理论、麦克斯韦方程组等，都散发着物理学理论结构之美的光辉。

美国著名理论物理学家，诺贝尔物理学奖获得者理查德·费曼先生曾写过一首诗：“我想知道这是为什么。我想知道为什么我想知道这是为什么。我想知道究竟为什么我非要知道我为什么想知道这是为什么。”正是这种有关好奇和探索的科学之美深深地打动着科学家，激发他们忘我地工作。学科美育课的最大特点，就是课程与学科教学紧密结合，通过深入探寻学科内在的知识体系，借助每一学科具体的思维方式和学习方法，欣赏并探寻每一学科内在的科学结构美与内在逻辑美。在这个过程中激发学生对这一学科的求知欲望与兴趣，培养创新意识和创新能力。

在美育研究之初，上课说到和谐美、简洁美，总有生拉硬拽的感觉。现在我们已经可以站在讲台上，坚定地向学生们发出探究物理之美的召唤了。

美育使学生成了最大受益者，让学生更自觉地追求美的生活和美的人生，他们开始懂得用审美的眼光去审视世界。在美育研究中，教师们实现了从教学技术向教学艺术的提升，美育研究和美育实践赋予了他们更强的教学活力。对学校来讲，美育提高了学校的品位，提高了学校的层次，学科美育教学促进了学校整体教育水平的提高。美育已成为吉林一中一块不可或缺的坚固的基石，每一位一中人都会用自己的坚守让学科美育之花悠然绽放。

参考文献：

①赵伶俐、汪宏：百年中国美育.高等教育出版社，2006：256

②赵伶俐、杨旬、齐颖华主编：审美化教学原理与实践.吉林人民出版社，2000：35

③赵伶俐：视点机构教学技术原理.上海，百家出版社，2002：164