摘 要：首先综述了我国快乐教育的发展历程，其次阐述了中学历史课堂教学现状和实施中学历史快乐课堂教学存在的问题。

关键词：快乐课堂；斯宾塞；素质教育

快乐教育起源于西方国家，19世纪60年代，斯宾塞出版了

《教育论》一书，主张从情感入手，以情感为动力，以“以人为本”为出发点，激发学生的学习兴趣，唤起学生的自觉性、主动性和创造性，并且能够体验成功的快乐。事实证明，斯宾塞的快乐教育思想对近两个世纪西方国家的教育产生了深远的影响。

一、我国快乐教育发展概况

我国针对学生课业负担重、学校片面追求升学率等问题，于20世纪80年代中期，在北京、上海、广州、四川、江苏以及辽宁等省市的一些学校开展了以儿童情感为切入点的快乐教育实验班，二十多年来取得了很大的成绩，在国内产生了很大的影响。

在国内快乐教育实践者中，北京市第一师范附属小学（简称“一师附小”）可谓一枝奇葩。自1986年起，一师附小就大胆地提出了快乐教育，并坚持快乐教育的实验研究。根据20多年的快乐教育历程，“一师附小”教师总结出了快乐教育的核心理念：（1）只有那些始终不忘记自己也曾经是个孩子的人才能成为真正的教师。（2）不要去强制人的灵魂，要去细心关注每个孩子的自然发展规律，关注他的特性、意向和需求。（3）教育的目的不仅是培养国家的建设者，更应该使受教者和施教者成为幸福的人。

目前国内一线教师越来越关注快乐教育。周宁结合自身的教学实践，探究了在课堂教学过程中如何实现课堂教学实施过程中学生的主体地位；李东红在品德和社会课教学的实践中，让学生“亲其师，信其道”“正其身，善其行”“享其学，用其成”。

二、中学历史快乐教育发展现状

近年来，就中学历史教学而言，历史快乐教学研究不断深入，“历史快乐课堂”正向我们走来。因此，历史教学如何使学生获得一种愉快的情感体验，达到“乐学、会学”的目的，已经成为历史教学研究的重要课题。金春琴探究了历史快乐课堂中的幽默教学方法，她认为要认真对待幽默，运用时要慎重、含蓄，所授知识寓于其中，不能搞低级趣味，应该“乐而不嬉”；胡月琴基于英国著名教育学家斯宾塞的快乐教育思想，围绕中学历史新课程改革要求，结合多年的中学历史教学实践，从教师角度出发探讨构建中学历史快乐课堂的理论、手段和方法，并用教学案例进行阐述和说明。

三、中学历史快乐教育存在的问题

从国内目前从事历史快乐课堂教学、实施历史快乐教育的情况看，笔者认为存在的不足主要表现在以下几个方面：

1.历史教师在传统教育和快乐教育之间徘徊

新课改后，教育部门和学校领导积极推进素质教育，但对于大多数中学历史教师还存在很多的疑惑：尽管新课改在积极推进，但实际上“唯分数论”还在主导着教育部门和学校管理者的理念，学校对于历史教师的评价制度没有改变，历史教师的利益仍然与学生的考试成绩挂钩。有些历史教师想创新，想开展历史快乐课堂教学，但担心教学后果，所以没有真正实施历史快乐课堂教学。这些历史教师的教学方式在传统教育和快乐教育之间徘徊。

2.历史快乐课堂教学理论和实践缺乏系统性

国内兴趣教学、快乐教育和历史快乐课堂教学的理论主要来源于西方国家。由于中国和西方国家文化背景、教学观念的差异，中国历史教师若完全采用西方那一套快乐教育理念，则不一定适合目前中国历史教学的现状，因此，需要国内中学历史教师自己摸索、探讨历史快乐教学。

3.历史快乐课堂教学思想缺乏宣传力度

在国内一些较落后地区，特别是农村和偏远山区，传统历史课教学得不到学校和学生家长的支持，停留在“副科”不被重视的阶段，更谈不上实施历史快乐课堂教学。所以必须加强历史快乐课堂教学思想宣贯，让这些地区的学校和先前开展历史快乐课堂教学并取得显著教学效果的学校教师间进行交流和研讨，让国内更多地区的学生享受历史快乐教育。

参考文献：

[1][英]赫伯特·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].颜真，译.福州：海峡文艺出版社，2005.

[2]胡月琴.构建中学历史快乐课堂的探究[D].北京师范大学，2011.

[3]金春琴.创造快乐的历史课堂[J].江苏教育研究，2007（1）：60-61.

（作者单位 安徽省淮南市第二十四中学）