【摘要】从翻转课堂到智慧教育环境构建，混合式学习理念始终引领教育变革与创新；互联网+教育背景下高校教师有责任引导学生主动学习，共享名校慕课资源，基于雨课堂环境开展大学数学智慧教学实践。

【关键词】慕课 翻转课堂 混合式教学 雨课堂 智慧教学

【课题项目】湖南商学院教学改革项目校教字（2016）9号。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0132-02

慕课，即MOOCs，大規模开放在线课程诞生于2012年。据教育部有关数据显示，目前我国上线的慕课数量已达到5000门，高校学生和社会学习者选学人数突破7000万人次，超过1100万人次大学生获得慕课学分，中国高校慕课总量、参与开课学校数量、学习人数均处于世界领先地位。毫无疑问，中国已经成为世界慕课大国[1]。

一、从翻转课堂到智慧教育，引领高等教育变革与创新 清华大学原校长陈吉宁认为，从开放式教育的兴起到基于慕课的混合式教学最新发展，这场变革犹如一场海啸颠覆传统的教育观念，同样也给我国高等教育带来重大机遇。

但是，一开始，人们发现通过慕课模式学习的结课率并不高，海外慕课平台也有类似经历。这里，除了实时在线沟通体验感不够等软硬件技术限制等因素，更有课程视频内容、质量有待提高的制约；一线教师大多采取观望等待，也少有时间精力去尝试教学技术上的创新。2016年4月，随着4G手机的普及及微信技术的发展，一个集成前沿技术又充分发挥混合式教学效能的教学工具——雨课堂智慧平台在学堂在线诞生。它把手机、电脑等多种终端变成了学习工具，将师生课前、课上、课后的每一个环节都赋予全新的体验；集课前预习资源推送、检测、课上实时答题、多屏（手机、ipad、电脑、投影幕等）互动、答疑弹幕、全过程教与学行为大数据分析等功能于一体，真正实现了随处可学、随时可学、个性化学习、探究学习等创新学习模式；教师只要会用PPT和微信，就完全能驾驭它。

近30年来全球教育技术研究与实践，发现各种教学理念与教学模式层出不穷，而其中混合式教学与翻转课堂、慕课始终密切相关、相互交织并不断创新。

（一）从翻转课堂到慕课，混合式教学理念不断演变

混合式教学是不断发展中的教学理念[2]，其目的就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，使学习落到实处[3]。翻转课堂模式最早于2007 年前后在美国一些中学出现，后来以可汗学院为代表，不断开发大量免费的优质教学微视频，真正体现混合式学习的优势。2012年以来，基于慕课的翻转课堂教学运用，更使学生在课外学习内容及教师教学方式也发生了巨大的变化。慕课与网络开放课程主要区别有两点：一是强调互动与反馈；二是倡导建立在线学习社区，使学习者能在参与慕课的过程中产生一种沉浸感和全程参与感[3]。

（二）智慧教育引领教育信息化的创新发展

根据第41次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止2017年12月，我国手机网民规模达7.53亿，而其中学生群体占比近1/4。从而，在互联网+背景下“以智慧教育引领教育信息化的创新发展，从而带动教育教学的创新发展，已成为信息时代的必然趋势”[4]。智慧教育是指信息技术支持下为发展学生智慧能力的教育，如何由翻转课堂向智慧课堂转变从而使智慧教育能够落地实施？首先，按照著名的学习金字塔原理（图1），视频微课的学习效果作用有限，具有效果天花板现象。

其次，按照布鲁姆教育目标分类（图2），学习者对知识的领悟程度有六个层面，目前的翻转课堂教学大多在记忆、理解、应用初级层面，而智慧教育的发展区却在分析、评价、创造高级认知层面。问题学习和项目学习就是发展学习者高级认知、培养智慧的有效学习方式。这就要求改变翻转课堂目标发展模式，以“创造”为起点，走向以“创造”驱动“学习”的智慧课堂[4]。

二、基于雨课堂的大学数学智慧教学实践

我们选择大学线性代数课程为突破口，设计优化的智慧生态学习资源，构建混合式教学模式，以提高学生解决实际问题的能力为目标，实现大学数学教学质量更大提升。

（一）雨课堂环境下的智慧教学创新思路

基于慕课开发成本、制作水平质量等因素，大学数学类课程教学资源选择的最优策略就是共享名校慕课。从2016年开始，我们鼓励学生通过学堂在线慕课平台免费自主注册学习；同时，教师运用雨课堂智慧教学工具制作全学期的雨课件，依据雨课堂反馈的学生预习、复习情况实行精准教学。雨课堂平台反馈的教学大数据，有力促进了形成性考核评价真正落实。

（二）雨课堂教学全周期教学资源包开发与使用

1.电子教学包的组成

它是适应于普通高校开设《线性代数》一个学期教学周期，开展智慧教学的集成教学资源包，涵盖课程简介、教学大纲、雨课件（含测验和作业）等；其中雨课件主要根据教育部有关课程基本要求及研招考试大纲制作，包括行列式、矩阵、n维向量、线性方程组、矩阵特征值与二次型、线性代数模型与MATLAB软件计算等内容。

2.电子教学包的使用

将课件分成三类：第一类适应于雨课堂大班互动教学的PPT授课课件，含有课堂检测题；第二类必须提前发送给学生课外预习之用，内含慕课视频以及检测题，能在移动终端随时学习的手机课件；第三类供学生复习、章节以及期末模拟测试的手机课件，题型多样。

3.教学准备与实施

首先在教师电脑端配置好雨课堂软件环境，建立课程微信群，以便师生随时随地交互讨论；然后师生都关注雨课堂公众号，手机扫二维码或按指定课堂码进入雨课堂；主讲教师要把握好发布第二、三类课件的节奏；在微信群里督促学生及时跟进，并提醒协同辅导老师及时在线答疑和批改，具体操作可参见雨课堂3.0使用手册[5]。

（三）实践体会

我们认为，使用传统PPT课件教学可以加大信息量，有一定的新鲜感与刺激性，但是不同的学生在数学概念理解上，无论思辨、反应能力差异都很大，如果没有提前预习思考，加上教师对PPT翻页速度掌握不好，可能还会造成学生负担，甚至失去数学学习的信心。

经过一年多雨课堂环境下混合式教学的实践，我们感觉效果大不一样，形成以下初步认识：首先，教师要对慕课视频进行再次教学设计，适时向学生推送针对性的手机课件，这样既保证学生自主预习的进度又能精准了解学生预习复习质量。其次，使用雨课堂课件教学时，教师随机点名、学生弹幕、匿名投稿等，将大幅度提高学生学习体验；教师适时发送随堂检测，日积月累，就能更加精准全面、及时自动地获取学生学习过程大数据，平时考核更加有据可依。实践表明，雨课堂智慧平台的确能促进学生自主学习，有效学习；全方位、全周期采集教与学过程数据，教学考核更客观；老师有更多时间来思考课程设计，分享课程有关的各种知识和创新研究的链接；我们从雨课堂真正体会了做老师的价值，虽然辛苦但乐得其中！

参考文献：

[1]刘青，“慕课元年”至今，这些“小而美”的变化不容忽视.中国教育信息化网.2018

[2]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评.远程教育杂志.2018年3月

[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂” 在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[4] 祝智庭，智慧教育新发展： 从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间.开放教育研究.2016年2月

[5] http：///