【关键词】 城区小学；学生；弱势群体；

教育策略；转变观念；关爱；

心理辅导；家校携手

【中图分类号】 G625.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

09—0022—01

城区小学里的弱势学生群体一般由贫困生、留守儿童、后进生和智力障碍生构成，其心理存在共性特征，主要表现为自卑、闭塞、孤独、恐惧，甚至表现为逆反对抗。这个弱势群体形成的原因，综合起来往往是家庭、自身和社会多种原因共同促成的结果。重视弱势学生群体的转化教育工作，需要学校、家庭的协同配合，需要老师、家长以及同学之间的共同努力，要制订系统转化策略，具体实施教育计划；创设和谐教育环境，为弱势群体学生送去关爱；与家长形成有效互动，构建多维度教育网络。只有这样，才能提升弱势学生群体的转化速度和转化质量。

一、转变教育观念，制订系统转化策略

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“唤起人实行自我教育乃是一种真正的教育。”对城区小学弱势群体学生实施教育转化，需要学校制订完整系统的转化策略，建立完善的管理机制，从学生弱势成因寻找转化切入角度，从学生心理教育形成突破，唤醒学生自我教育认知，最终实现转化目标。

首先，教师要转变教育观念。这些弱势群体学生各自都有着不寻常的成长经历，无论来自家庭原因，还是来自社会原因的影响，都属于学校教育的失败，我们没有任何可以放弃的理由。在学校教育中，我们只有正视现实，端正教育态度，改变教育方法，才能重新赢得教育主动权。其次，制订科学系统的教育策略。这部分学生因为起点不同，进步自然不会同步，为此，我们要根据这些学生的个体特点，有针对性地制订转化措施，保证教育的全覆盖，不让任何一个学生掉队。

二、实施关爱教育，创设和谐教育环境

教师要对这些弱势学生群体作细致调查，掌握每一个学生的实际状况，通过找学生谈心、到学生家中进行家访，解决学生学习与生活中的困难，拉近与这些学生的距离。学生一旦对教师有了足够的信任，教师的教育就会发挥作用。弱势学生群体个体差异很大，为此，教师需要有针对性地采用教育措施，要注意学生转化的反复性和长期性特征，不可操之过急，要允许学生有反复、有缓冲，并给学生自我调整留出足够的空间。只要教师释放更多关爱之情，就一定能够获得等量回应，这些学生自然会成为正常群体的一员。

三、进行心理辅导，培养同学融洽关系

城区小学弱势学生群体转化工作重点应该放在其心理辅导方面。弱势学生群体心理大多处于亚健康状态，由于各种外因的叠加冲击，往往会让这些学生产生心理障碍。自卑、闭塞、孤独、恐惧等不良情绪，必然造成学生心理的不良成长。因为心理存在问题，对问题的看法和相应的处理方式都存在缺陷，自然很难与周围的同学搞好关系。不良的学习生活环境，对这些学生又会形成负面影响，导致恶性循环。

对城区小学弱势学生群体进行有效转化，还是要在心理辅导方面有所突破。由于很多学校都没有专业心理教师，即使有专业教师也难以对众多学生形成有效心理干预。因此，科任教师和班主任应适当掌握一些心理辅导常识，并从具体实践中摸索一些辅导经验，对本班级弱势学生群体进行针对性心理干预。小学生心理比较单纯，很多学生因为找不到倾诉对象而产生了心理障碍。为此，教师要想方设法打开学生的心结，这是解决心理问题的重要前提。

四、家校携手互动，构建多维教育网络

根据相关调查发现，在现有弱势群体中的学生，有一半以上是因为家庭教育不当造成的。有些家长要么不管不问，要么简单粗暴。现代家庭生活条件都很优越，娇生惯养成为共性问题。有些孩子自理能力很差，心理承受能力更是薄弱，稍微遇到一点挫折就会产生心理问题。

城区小学弱势学生群体转化工作，需要学校、教师、家长多方参与，形成教育网络，转化效果才能体现出来。有些留守学生、单亲家庭学生，长期得不到父母的关爱，家庭教育出现空白。为此，教师要注意联系家长，让家长明白自己的责任，以及家庭失教给学生带来的不利影响。教师还要与学生家长一起制订弱势学生群体转化计划和措施，建立畅通的家校联系渠道，为转化创造良好的教育环境。

（本文为甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度课题《城区小学弱势学生群体形成的原因和教育策略》的研究成果，课题批准号为GS[2014]GHBZ050）

编辑：郭裕嘉