摘 要：“卓越教师计划”是深化教师教育改革， 推进教师教育内涵式发展，全面提高教师教育质量，培养造就高素质专业化教师队伍的重要举措之一。本文以西部民族地区应用型二本院校H学院为例，从卓越英语教师职前培养的现状出发，重点探讨卓越教师职前培养存在的问题及原因，并从卓越师范生的核心素养提升、高校引领培养、中小学实践辅助、地方政府制度保障等方面提出相应对策。冀此研究为今后西部民族地区推进教师教育改革，促进教师教育振兴行动计划提供借鉴与启示。

关键词：卓越英语教师；职前培养；西部民族地区；对策

一、研究背景

根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。教师素质乃教育发展的灵魂。西部民族地区应用型师范院校由于经济落后，信息梗塞等客观原因，致使教师职前培养受到极大的掣肘，而教师职前培养的滞后，严重影响民族地区教育事业的发展。这与国家深化教师教育改革，培养“卓越教师”发展规划极不相称。2010年7月国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》 高瞻远瞩地提出“实施基础学科拔尖学生培养试验计划和卓越工程师、医师等人才教育培养计划”（ 国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室 2010），部分高校开始开展卓越教师试点工作。为贯彻落实国家全面提升教师培养质量的决定，2014年8月、2018年9月，教育部相继出台《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》、《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等相关政策措施，为基础教育培育“卓越教师”的职前培养实践如火如荼开展起来，“卓越教师培养计划”逐渐成为高师院校助推基础教育改革的重要举措。地处西部民族地区的应用型二本院校H学院也开始尝试“卓越英语教师”培养计划，这为高师英语专业“卓越英语教师”职前培养研究提供了良好的契机。

农村教育，尤其是西部民族地区的农村教育的滞后是目前中国教育发展不平衡的根源所在。H院校所处西部民族地区英语师资匮乏、教师素养低等问题是普遍存在现象。在这些地区的农村，有些中小学还以非英语专业充任专业教师， 致使英语教育纰漏百出。2016年1月全面二孩政策实施，部分女性英语老师陆续请假生育二孩，更加加剧了此现象，某些县整个农村地区甚至出现了英语教师断裂的现象。因此，西部民族地区应用型二本院校H学院应更好地开展“卓越英语教师计划”，真正担当起为西部农村地区培养高素养中小学英语教师的重任。

二、H学院卓越英语教师职前培养的现状探析

卓越英语教师是“教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学（含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校）教师”。（教育部 2018）H学院于2016年9月举办首届“卓越教师”班，培养对象选自2015级师范生，其中英语专业卓越生为12人。经过两年多的学习，在“卓越教师”班师生共同努力与国家的制度激励下，卓越教师培养取得一定成效。首先，选拔乐教、适教的优秀学生进入卓越教师培养行列，是H学院卓越教师培训教育革新的突破口，使更多优秀的英语专业学生巩固师范专业信念，職业自信与时俱进，逐渐带动更多学生投入到师范教育的行列，从源头上提升整个教师师资队伍的质量。其次，先进的教学理念、新式的教学方法、创新的思维方式等为西部民族地区英语教育事业注入了新的血液，推动了地方教育的改革与创新。再次，英语教育理论在西部民族地区亦有食洋不化的弊端。通过卓越教师的培训，通过外聘教师的实践性指导，卓越师范生摆脱了过去蹈常守旧， 不接地气的流弊， 有效与社会英语人才需求相互衔接。同时也使英语毕业生在任教前得到较好的历练， 为地方储备了更好、更优秀的英语人才。最后，卓越英语职前教育有效对接高师师范生与中小学教育机构等社会主体，使二者两臻其美。一方面，卓越班师范生不但打牢了专业基本功，而且教育科研能力得到很好地培养，自身综合素养得到全面提高，就业伊始便能很好地教书育人，缩短了新手教师到熟手教师的过渡期。另一方面，卓越班是联系高校、中小学教育机构以及地方教育部门的纽带，促进了高校、中小学、地方政府部门的紧密连接，使教师培养得到更强有力的保障。

培养成绩有目共睹。然而，在实施“卓越英语教师计划”过程中逐渐出现的问题也不容小觑。本文以西部民族地区应用型二本院校H学院为例，从卓越职前英语师范生、高校、中小学以及地方政府四个方面探讨存在的问题、分析其原因以及提出行之有效的新的培养对策：

卓越英语教师职业理想不牢固，综合素质不优良。入选H学院卓越教师班的条件包括立志从事教育工作、品学兼优、热爱基础教育等。但是，随着学习的深入，英语师范生自身认知发展更趋成熟，部分同学意识到自身优势在翻译、外贸等其他方面，加之社会对教师岗位的偏见，因而放弃教师发展目标。H学院首届卓越英语教师从起先的12人缩减到目前的8人，33.3%的退出率充分印证师范生职业理想的不牢固。其次，民族地区学生基础较薄弱，专业学习压力大，额外增加的卓越教师班学习加剧了他们的负担，一些同学能力有限，难以承受如此繁重的学业任务，慢慢放弃了学习班。再次，民族地区学生家境困难者居多，且教师薪资偏低，一些同学面对沉重的经济压力渐趋放弃了教师梦。最后，不当的学习策略、难以高度融合的理论与教学实践以及缺失的英语专业教师指导致使年轻学子们的综合素质整体水平不高，没有全部达到预期的“卓越”。在两年多的培养中，只有1名卓越英语教师获得省级以上师范生技能大赛二等奖，其他兼无缘省级师范类竞赛奖项。显然，卓越英语教师综合素质不优秀。最后，就是我们开设课程强调学生对学科知识的掌握，而忽略对技能目标和情感目标的教育，特别缺乏对学生进行职业信念、职业荣誉感培养的教育，没有能够进一步巩固学生从事英语教育的专业热情。这使卓越英语教师的培养后继乏力，难以持续性发展。

卓越英语教师培养的教学内容理论针对性弱，专业性不强。囿于培养经费匮乏和指导教师数量不足，同时也为了管理方便等诸多原因，H学院卓越教师班由学校下属的教师教育学院全权负责，所有专业都集中在一个班学习。从始至终是“卓越教师”班主要管理人员在开展工作，和学生所属专业学院几乎是零联系。因而，教师教育学院所开设的课程、布置的学习任务、聘请的授课教师等以通识教育为主，理论针对性弱，专业性不强。甚至出现了汉语言文学专业教师指导英语专业卓越生教学设计、授课等乱象。“卓越教师”班数量有限的教学人员、有限的课外教学时间，是不可能深入了解卓越班各个专业学生的具体发展情况，因而无法对学生因材施教。混合式教育淹没了英语学科教育的特殊性，学生的通识教育虽然得到一定的程度的提升，但英语专业教育性不强，专业发展不深入的弊端已初现端倪，这与卓越教育的培养目标仍有较大的差距。

卓越英语教师培养的实践教学有待加强。马克思主义实践观认为教学理论只有通过教学实践方能曲径通幽， 到达理想的彼岸。实践教学让学生“身临其境体验真实的课堂，使教学理论与真实课堂勾勒交融，理论引领实践， 实践检验理论”，从而使卓越教师的培养凸显出较强的现实感。因此，西部民族地区幼儿园、中小学实践教学基地在培养卓越英语教师过程中担负不可替代的作用，学校所在地优质的地方教学资源也是我们卓越英语教师培养力量的重要源泉。

为了提升卓越生培养质量，H学院通过机构考证、评估，确立了多所幼儿园、中小学校外实践基地，并建立了良好的合作关系。H学院常年聘请学识丰瞻的教学专家、经验丰富的校外中小学优秀骨干教师以及实习单位的教师共同担任卓越生导师， 通过电话、QQ、微信以及现场指导等方式给学生提供全方位的服务。如评阅教学设计、听课评课、提供优质教学资源、后进生管理、实习生心理疏导等。但是在实际运营时，由于实践基地教师匮乏、工作量大、培训经费左支右绌、指导教师教学技能素养滞后等诸多原因导致校外指导教师不能很好地履行相应的职责。（米海燕，2015）其次，在培养过程中，高校、实践学校、卓越生三方缺乏及时的交流沟通，实践教学没有得到高效反馈和深刻反思，教学效果提升不明显。再次，卓越生毕竟是在校大学生，教学经验少、管理不到位、专业基础有待提高等原因，实践基地为了保证自身教学效果和社会影响，对卓越生的实践教学约束性较强。致使卓越师范生跟踪听课多，授课机会却寥寥无几。理论还是难以付诸实践，阻碍了卓越生的培养目标的实现。

民族地区政府教育部门协同培养新机制不完善。《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确提出“建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制”（教育部 2014）。H学院地处偏远民族地区，最主要的协同育人政府部门是当地教育局。但是由于主管部门不同（H学院是省属直管单位，当地教育局是市级单位）且服务对象差异（H学院生源地主要是所在省，当地教育局主要负责市级所在地）等原因，高校与地方教育局联系不频繁，疏于沟通。高校不能及时了解地方教师的培养需求，难以更好为地方教育事业服务，而地方政府也未能很好地辅助高校培养卓越教师，协同培养新机制亟待完善。

三、卓越英语教师职前培养的对策研究

教育部明确指出实施卓越教师培养计划的目标要求：主动适应国家经济社会发展和教育改革发展的总体要求，坚持需求导向、分类指导、协同创新、深度融合的基本原则，针对教师培养的薄弱环节和深层次问题，深化教师培养模式改革，建立高校与地方政府、中小学（幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校）协同培养新机制，培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。各地各校要以实施卓越教师培养计划为抓手，整体推动教师教育改革创新，充分发挥示范引领作用，全面提高教师培养质量。（教育部 2014）基于此目标要求，结合西部民族地区教育现状以及H学院“卓越教师计划”实际实施情况，本研究从卓越英语教师、高校、幼儿园及中小学实践教学基地、地方教育部门四方面提出以下应对建议。

（一）提升卓越英语教师核心素养，培养教师领头军

内因是事物发展的根本。因此，西部民族地區卓越英语教师在自身的培养过程中起着关键性的作用。其应该在教师引导和监督下，从师德、教师素养等方面提升自我。

第一，真正落实师德养成教育。罗曼·罗兰云： “散布阳光到别人心里，自己内心得先有阳光。”（罗曼·罗兰 1957）教育是灵魂与灵魂的激荡，是一个灵魂对另一个灵魂的启蒙。首先，我们得选拔一批真正热爱教育、有使命感与责任感的师范生进入卓越生的培养行列。教育若是没有天下情怀，只能培养出一批“精致的利己主义”，既使专业再精深，也无法成为潜心教育的卓越教师。教师热爱教书这个职业，喜欢读书，有教书热情，自然腹有诗书气自华，才能最大程度感染学生、陶冶学生，才能心无旁骛从事教育活动，才能在漫漫教学途中拒绝倦怠教师职业的状况发生。其次，导师应以身作则，积极引领学生提升品德、促进学业进步、规划人生发展，给卓越生树立好的榜样。最后，通过实践教学、观摩和名师讲座等形式，让学生领略教学成就感，认同教师职业。同时激发他们的社会责任感，勇于传承师道，教师育人，为家乡美好的明天尽绵薄之力。

第二，努力提高教师素养。我们既要打牢卓越生的英语专业基本功，又要提高他们的教学技能。卓越英语教师职前培养中，应该强化双导师制（校外指导教师和校内指导教师），针对每个卓越生打造具体的个性化培养方案，因材施教，让其扬长避短，真正向卓越发展。同时，卓越生应努力自主学习英语师范生相关知识，并尽最大可能将理论与实践结合，争取在职前培养阶段能驾轻就熟授课，为就业后很快在西部民族地区教师行业中起到领头军作用做好铺垫。

（二）改革卓越教师培养机制，积极发挥高校引领作用

高校在培养卓越教师的过程中，起着主导性的作用，面对培养存在的问题，高校校内应该改革培养机制，校外需要积极引领地方中小学和政府。

第一，建立卓越教师精英团队，培养教师共性，体现专业特性。西部民族地区发展比较滞后，H学院卓越教师培养沿用传统的师范生培养机制，卓越班大班授课，重知识传授轻教学实践，熟通识教育生专业理论。针对此现状，H学院应该建立专门的卓越班教师团队，包括各专业精英教师。由教师教育学院牵头，团队共同努力改革卓越教师培养机制，拟定专门的具有西部民族地区卓越教师的培养新方案，确定大班教学培养卓越教师共性和开展小班授课训练各专业技能，条件允许的情况下，分专业培养幼儿园、小学、初中、高中等各类别的卓越教师，落实导师负责制，一对一跟踪辅导，有针对性地、综合性地开展培养任务，全面提高卓师培养质量，更好地为地方服务。

第二，引领幼儿园、中小学，扶助地方政府，完善卓越教师培养体系。西部民族地区幼儿园、中小学以及地方教育部门整体教学科研实力较弱，具有绝对优势的高校应该发挥其特长，积极帮助地方学校和教育部门开展校本研训、博士（教授）讲坛等提升在校教师素养，引领开展卓越生培养教学科研工作，形成一条龙卓越生培养新体系。中小学和地方教育部门因为生存、升学等压力，往往疏于卓师培养，因此，高校应牵头拟定三方卓师培养协议，各负其责，共同奋进，保障卓师培养质量。培养过程中一旦出现问题，高校应积极主动与其他两方沟通交流并科学应对，充分发挥引领作用。卓越教师计划应社会发展对高素质专业教师人才的需要而生，高校应该联合中小学和地方政府调查研证，从教师培养、教学实践和社会需要等方面明确西部民族地区卓越教师评价标准，“建立完善基于证据的教师培养质量全程监控与持续改进机制和师范毕业生持续跟踪反馈机制以及中小学、教育行政部门等利益相关方参与的多元社会评价机制，定期对校内外的评价结果进行综合分析并应用于教学，推动师范生培养质量的持续改进和提高，形成追求卓越的质量文化”（教育部 2018）。

（三）落实中小学实践教学，全面提高卓师培养质量

西部民族地区中小学积极响应教育部号召，努力协同高校与政府开展卓越教师培养计划，全程参与卓师培养。但是因社会需要压力、自身发展滞后等原因，没有很好地履行协同义务。为了全面提高卓越教师培养质量，中小学首当其冲应该为卓师提供实践基地，落实实践教学工作。其次，组建卓师培养团队，拟定导师职责。由分管教学工作的主要校领导担任团队负责人，鼓励优秀教师参与团队、担任卓师校外导师，将培养工作纳入评职评优中，保障导师权利。同时，明确团队成员及导师具体职责，确保卓师实践教学培养质量。再次，适时反馈卓师教学实践存在问题，认真配合高校和政府寻求解决之道。最后，“积极利用高校智力支持和优质资源，促进教师专业发展”（教育部 2014），有效完成培养的协同工作。

（四）明确地方政府职责，监督保障卓师计划实施

卓越教师、高校、中小学以及地方政府是卓越教师计划顺利实施不可或缺的四个组成部分。教育部明文规定“地方政府统筹规划本地区中小学教师队伍建设，科学预测教师需求的数量和结构，做好招生培养与教师需求之间的有效对接。”（教育部 2014）此外，西部民族地方经济薄弱，教育落后，政府還应尽可能多地为中小学和高校提供资金支持。制定专门的卓越教师计划资金使用方案，做好监督工作，争取将每一分钱用到恰如其分。政府还应从政策上保障中小学实践教学基地的权益，如，谁培养，我投入；谁有效，我奖励，激励更多有实力的学校高效参与卓师培养。最后，政府应该主动与高校、中小学积极沟通卓师计划的一切工作，而不应该因各自主管部门不同等原因推诿职责。

西部民族地区有其独特的发展特性，要想更好地体现“高校为地方服务”宗旨，卓越英语教师计划需要卓师、高校、中小学以及地方政府的共同努力，从选拔、职前培养、职后追踪等多方面培养真正的卓越教师，以此推动教师教育改革，振兴教师复兴计划。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室 ，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z]，2010.

[2]教育部，教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[Z]，2014.

[3]教育部，教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见[Z]，2018.

[4]罗曼罗兰，约翰克里斯多夫[M].北京：人民文学出版社，1957.

[5]米海燕，西部民族地区高师英语专业生有效顶岗实习研究—以H学院为例[J]，河池学院学报，2015（03）：98-103.