教育实习是教师教育过程中不可缺少的一个重要环节。对教育实习的管理直接影响到实习效果的好坏，进而关系到未来教师的质量和教育的质量。从目前我国的实际情况看，教育实习模式多数取向单一，效果不甚理想，这与管理工作的不到位有很大关系。英美两国在教师教育实习的管理方面具有相似的特点。本文对其特点加以归纳分析，以期对改进我国教师教育实习管理工作有所启示和借鉴。

一、英美两国教育实习管理的特点。

1.实行综合化管理。

教育实习管理的综合化，一方面是指管理者构成的综合化，另一方面是指管理内容的综合化。在英美教师教育实习管理中，一般由地方教育行政部门成立教育实习工作领导小组，统一领导并开展教育实习工作。小组成员由教育行政部门的官员、大学派出的专职教育实习指导员和实习学校代表组成。领导机构的任务是制定教育实习计划、分配实习生、组织教育实习和实习评价等工作。每学期大学把实习生名单交给地方教育行政部门，由教育实习工作领导小组负责制定培训原则和目的，并有效地开展上述工作。英国教师职前培训制度的改革要求师范院校与中小学密切联系，实习生要深入了解当前中小学教育的实际。通过地方教育行政部门、大学和实习学校共同参与教育实习的管理工作，切实提高教育实习管理水平和教育实习的质量。

2.大学与中小学协同合作。

师资培训机构与中小学校在师资培训中的合作伙伴关系，是英国师范体制的一大特点。通过合作，中小学校的实际需求不断地、及时地在师资培训计划中得到体现，从而保证了师资培训工作的针对性与有效性。英国建立起了以中小学为基地的教育实习模式，突出中小学在师资培训中的作用，中小学也由过去作为教师教育被动的实习场所转变为积极的、主动的参与者。在美国，针对传统教师教育中存在的理论与实践相脱节的问题，霍姆斯小组提出了设立“专业发展学校”（theprofessionaldevelopmentschool，简称PDS）的设想。PDS是一种大学和中小学密切合作，以中小学为基地，融教师职前培养、在职教师的专业发展、提高学生学业成绩、促进学校科研及改革发展于一体的新型学校。在教师职前培养中，一项重要的内容就是进行教育实习。PDS实习的目的是更好地将知识发展同师范生的需要相联系，提供临床性的实践训练，通过教育实习提高教师职前培养水平，促进教师职业向专业化发展。目前，PDS已成为美国师范生教育实习的主要基地。

3.对实习指导教师的要求明确。

在英国教师培训的合作伙伴关系中，中小学校提供辅导教师。辅导教师作为培训者和开发者，在教学中为缺少经验的师范生提供专业支持。辅导教师的选择由学校作出决定，通常根据师范生的学科专业，指派辅导教师，他有责任与师范生在课堂中共同工作。辅导教师的类型可分为学科辅导教师、阶段辅导教师等。在美国，对实习指导教师的要求比较具体、严格，规定了实习指导教师的素质与行为要求。实习指导教师包括大学和中小学指导教师。对大学指导教师的要求，按规定部分或全部承担起指导实习生的责任，确保实习生正常开展实习活动。具体包括：在课前课后讨论中应采取的策略和风格；教导实习生如何用心表达自己的观点和理念；寻找最好的方式让中小学教师参与实习生的指导与评价，以解决大学教师在扮演指导者和评价者的不同角色中所产生的困惑等。与之相应的是对实习学校指导教师责任的规定，其内容包括三个方面：首先是开展好教学，并处理好那些不可避免的伴随教学而产生的其他非教学性质的任务；其次是向实习生提供直接的指导和帮助；再次是在班级里乃至在整所学校里创造一种能促使实习生取得最大成功的环境，包括为实习生创设受学生、家长以及全校同事甚至教辅人员欢迎的情境和氛围。

4.注重评价的发展功能。

英国在教育实习结束后，要求学生根据实习情况和个人的心得体会，写出书面总结，并集中举行为期一至二周的实习总结汇报。由实习生就自己实习过程中最满意的课题，向全体实习生和指导教师进行汇报性公开教学，课后全体实习学生和指导教师提出书面评价意见，并评定一个分数。有的学校采用重放录音、录像的形式，让被评者、全体实习生、指导教师一起观看授课情况，然后对照实习计划目标和评价标准，指出优缺点，并提出改进意见。这样不仅可以迅速提高被评者的各种教学技能，作为评价者的实习学生也能在评价他人的过程中发现自己的不足，加以改进。对实习生的评价工作在美国是一个持续不断的过程，目的在于促进有效教学，提高教学水平和实习质量。它包括学生、实习学校指导教师、大学指导教师对实习生工作的评价，实习生自我评价。对实习生的评价，实习学校和大学的指导教师必须秉持客观公正的态度和接纳的胸怀，对其工作提出善意的建设性的批评和意见；实习生自评的内容包括个性特点、教学准备、课堂管理以及专业态度等。通过自评，发现自己的优缺点，总结经验，提炼教学理论。

二、启示。

借鉴英美两国教育实习管理的特点，改革我国教育实习管理体制，建议从以下几方面入手。

1.加强对实习的合作管理。

我国教师培养的任务主要由高等师范院校承担。长期以来，教育实习管理工作单一化，管理基本上由师范院校负责，教育行政部门介入不深，实习学校的配合热情不足。教育行政部门、大学和实习学校三者缺乏合作和协同意识，对教育实习的重视程度欠缺。大学指导教师的指导流于形式，实习学校更是因为害怕实习生的到来破坏正常教学秩序而多有排斥、拒绝态度。这在一定程度上导致大学与中小学之间的关系不融洽，给教育实习的安排及其活动带来困难。因此大学、实习学校、教育行政部门应加强协作来共同管理教育实习。教育行政部门的职责在于协调、统筹教育实习各方面的关系，保证实习经费，给实习学校一定的壓力和动力。大学的责任在于加强教育类课程的管理、模式的探索，与中小学紧密合作，对实习生进行全程管理，并选派优秀的指导教师，组织定期的研讨活动。实习学校的任务在于指定优秀的指导教师，加强对实习生教育教学各方面的指导，创造良好的教育教学环境，增强与大学的联系，与大学一起评价、考核实习生及其实习情况。近年来，我国的一些高师院校相继创建了新的教育实习管理体制，即组成由地方教育行政部门、高师院校、实习学校参加的“三位一体”的教育实习领导联合体，共同负责教育实习的计划、组织、督导、考核与评估，这种模式值得大力提倡和推广。

2.建立稳固的实习基地。

从我国高师教育实习现状来看，大多数高等师范院校缺乏教育实习基地，一方面由于高等师范院校观念落后、主动性不强、指导不力、经费紧缺等，另一方面则由于实习学校对教育实习的排斥态度，导致高等师范院校缺乏实习基地，使教育理论缺乏生长成熟的土壤，实习生难以在真实的教育、教学环境中体验教育教学理论，提高教育教学水平。因此，各级各类高等师范院校应立足自身的特点采取“双方互惠”的原则，建立相对稳定的教育实习基地，在圆满完成教育实习任务的同时，积极为中小学服务。加强同实习基地的联系与交流，在较为真实、稳定的教学环境中培养高师学生的教育、教学能力，使高师学生在实践中学习、体验、创新、成长，形成良好的職业素质，为未来的各级各类学校培养优秀的“临床专家”。

3.提高对实习指导教师的要求。

作为实习生的指导教师，无论是中小学协作教师，还是大学指导教师，他们肩负的责任重大。目前，我国教育实习指导教师的总体水平不太令人乐观。大学的实习指导教师，往往是一些刚留校的教师，或者由一些低职称教师甚至研究生来承担。此外，大学教师对基础教育和基础教育改革了解不够，也造成指导不够深入；再加上现行大学政策普遍向科研倾斜，许多大学教师考虑到自己的专业发展，不愿意带见习、实习生，即使勉强为之，也是敷衍了事。由于我国教育实习是由高师院校单方面负责，缺乏与实习学校的互惠互利的合作关系，导致中小学协作教师主观上对高师实习缺乏积极性和合作精神，难以给实习生提供充分的实践锻炼和有效的指导。许多中小学的教师唯恐实习会影响正常的教育教学，甚至于不情愿做这项工作。要为教育实习有效开展提供重要的保证，就应该对实习指导教师仔细遴选。在资格要求、业务素养准备方面要确定标准，加强管理；在增加报酬或减轻教学负担上也该有所作为。

4.建立合理的教育实习评价体系。

我国大多数学校实习结束后，只是要求学生写一份实习总结，最后由实习指导教师就学生的实习情况写出评语或评定一个等级，实际上只要参加实习基本就能过关。由于没有师生之间及学生之间的共同讨论、互相交流，这样的总结往往流于形式。由于缺乏对学生的具体反馈，学生只被告知实习的成绩或评语，实际效果并不明显。学生在实习中获得的感性经验不能很好地发挥其对专业成长的促进作用。为此，要建立合理的教育实习评价体系，注重培养实习生反思教学的能力，注意发挥评价对实习生专业发展的促进作用。对教育实习的评价应该以诊断性评价为主，及时帮助学生解决问题。在作总结性评价时，应当用全面、发展的眼光作出科学、公正的评估。

借鉴英美两国教育实习管理经验并结合我国国情，改进我国教师教育实习管理工作，必将有助于提高教育实习的效果和教师教育的质量。

（作者单位：西南大学教育学院）