【摘 要】重视高中生物理学习情感障碍的分析与研究是实践新课程理念，面向全体学生，解决“物理难学”问题的一项重要策略；不同的学生在学习情感障碍上有不同的表现，其形成的原因主要有对物理学科的价值认识不到位、学生的自我效能感比较低、学习意志薄弱等。本文针对成因提出了相应的教学策略，旨在缓解高中生物理学习的情感障碍，提高其学习效率。

【关键词】物理学习 情感障碍 成因分析 教学策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）21-0141-02

一 问题的提出

情感智商理论研究专家美国哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼通过大量实证研究证明：情感对我们的影响无所不在，它决定着我们智能的发挥程度，决定着我们人生的成就、热情、愉快，甚至适度的焦虑都能激励我们进取，鞭策我们努力完成工作。物理学习情感障碍是指学生在物理学习的过程中所形成的消极的情感体验，这种体验使得学生体会不到物理学习的乐趣，对物理学习缺乏信心和兴趣，将物理学习看成是一种负担，对物理感到恐惧、厌倦，最终导致学习失败。“物理难学”是高中生普遍反映的问题，是高中生不适应物理学习的表现，这和物理学科本身的特点和学生个体的智力特点、认知特点有着直接的关系，但在教学实践中发现，学生的情感障碍问题也是形成物理学习困难的一个重要原因。因此，分析高中生物理学习情感障碍的成因，寻找能够消除高中物理学习情感障碍的教学策略，是解决“物理难学”问题的关键所在。

二 高中生物理学习情感障碍的成因分析

高中生物理学习情感障碍主要表现为自卑情感障碍、消极厌倦情感障碍和恐惧情感障碍。形成的原因多样，可以归结为以下三个方面：

1.对物理价值认识不到位，形成消极厌倦情感障碍

物理生本身有一套严谨的逻辑体系，研究和学习物理现象、概念和模型，离不开严密的逻辑思维方法，如分析法、比较法、归纳法、演绎法、综合法、等效法等。逻辑思维能够为学生直觉思维和灵感的培养奠定基础，对学生长期稳定品质的形成有非常重要的作用。而高中学生很难意识到这种价值，教师为了追求升学率，在教学过程中忽视物理价值的启迪。高中物理相对于初中物理来说，更倾向于逻辑推理，和生活实际的联系要少一些，显得相对枯燥，从而导致学生认为学习物理就是为了高考，除此之外，没有其他用处，认识不到物理本身的价值所在，学生对物理学习怠慢，处于消极被动的学习状态，最终形成消极的情感障碍。

2.物理学习自我效能感低，形成自卑情感障碍

物理学习的自我效能感是指学生对自己是否有能力进行物理学习，到达预期的物理学习目标的判断，它的主要表现形式是我们常说的物理学习信心。研究发现，物理学习成绩较差的学生比较好的学生更多地把学习成功归因于运气好，把学习归因于能力不强、工作难度大。这说明物理学习困难学生往往有较低的自我效能感，他们怀疑自己的学习能力，缺少物理学习的信心，在物理学习中表现出以下消极行为：认知功能受到障碍，学不好物理的心理定式，抑制了新的学习，本应学会的知识也难以学会；产生被动、自卑、厌学的情绪，甚至自暴自弃，致使其自身具备的潜能得不到发展，降低了改善物理学习状况的可能性，造成了物理学习的“屡战屡败”，从而形成自卑的情感障碍。

3.物理学习的意志薄弱，形成恐惧情感障碍

物理学是一门以实验为基础的科学，是一门严密的理论科学，同时也是一门定量的精密科学，蕴含着丰富的方法论因素。物理学的这些特点反映到物理学习中，要求学生具有一定的实验操作能力、敏锐的观察能力、严密的逻辑思维能力、较强的数学运算能力和迁移能力等。而高中生的思维发展和认知结构还不完善，这就导致了物理学习的过程并不是一帆风顺的，学生遇到难以理解的问题就会知难而退，这是不可能完成物理学习复杂的认识活动的。定量研究表明，“意志对中下智力层次的学生的物理学习影响较大，是非常重要的因素。”物理学习时消极的情感体验会妨碍意志行动的贯彻，造成意志过程的内部困难，影响其物理学习的持久性和努力程度，最终会形成对物理学习恐惧的情感障碍。

三 解决高中学生物理学习情感障碍的策略

通过分析高中生物理学习情感障碍的成因发现，要改善高中学生物理学习困难的现状，需要物理教师充分利用多种情感因素，优化学生物理的认知心理环境，在学生头脑中重新建构学习物理的正确信念，通过增强物理课程的活动性来调动学困生学习物理的积极性、主动性，逐步消除各种消极的情感因素。

1.理論联系实际，让学生认识到物理学习的价值所在

物理学是研究物质的最基本运动、最基本结构及其相互作用的自然科学，它根植于自然的土壤，饱含着自然的芬芳，它应该和我们的生活密不可分。然而，在高中物理学习中，学生的普通感受是记不完的公式，而且还要把看似不相关的公式联系在一起，和我们的实际生活联系甚远，学生不能感受到物理的价值，这样学生就容易产生厌倦心理，从而失去学习物理的兴趣，这也是导致“物理难学”的重要原因之一。因此，在教学中要贯彻理论联系实际的教学原则，融物理原理与规律于农业生产实际和社会生活的应用中，让学生深切地认识到学习物理的重要性。也可以结合物理学史，介绍物理学家们在人类科技发展中所做的贡献，激发学生学习物理的激情。

2.引导学生进行正确的归因训练

正确的归因方式，能帮助学生认识到自己的学习行为和学业成就之间的因果关系；能帮助学生认识到自己物理学习困难的原因是多种因素造成的；能帮助学生改变过去那种把自己学业成就低简单地归因为能力低的这一错误想法。导致物理学习困难的原因是多方面的，因而必须进行恰当的归因训练。如果我们把学业失败归因为稳定的能力因素，对他们表示同情并提供过分热情的帮助，反而会导致他们产生自卑、消极悲观的心理；如果把失败归因于不稳定的学习方法、学习习惯和努力程度等因素，并且向学生严肃地指出这些不良行为的危害性，会使学生认识到自己存在的问题而感到内疚，那么学生可能会出现奋发向上的变化；当他们对学习有了明显进步并产生骄傲情绪时，教师对他们的进步就要适当地归因于学习难度、运气、教师水平等因素；当他们屡战屡败、情绪低落时，就要把它归因于努力、运气等与能力无关的因素。教师要针对不同类型的学生，引导他们进行不同的归因训练。

3.重视学生的最近发展区，提高学习内驱力

著名教育家维果茨基认为：最近发展区就是学习者现有的水平与将要达到的潜在水平的一个过渡区域。在物理教学中的概念和规则是学生基本已经完全掌握的，学生常常抱怨书本上的概念和公式都会，但就是不会做题，这说明学生与他们将要达到的潜在水平之间有一个“最近发展区”。所以教学应集中于处在学生掌握知识边缘的那些内容，即在“最近发展区”教学。教师要从学生的实际水平出发，摸准学生的起点和可能达到的高点，不断地创设问题情境，设置悬念来激发学生的求知欲。提出的问题要难易适中，使大多数学生都能“跳一跳，够得着”。这样他们的认识思维活动会很活跃，有利于促进学生智力不断地向高层次发展，学生学习过程就会成为体验成功的过程，渐渐地他们会把学习当成一种乐趣，极大地提高了学习的内驱力。

4.鼓励学生自主学习，减少学生的依赖心理

鼓励学生自主学习是高中物理新课程改革新的理念及重点要求。学校教育中的教学方式也应改变过去只重知识的传授，轻视学生自主学习能力的培养的教育模式，形成多种形式并存的灵活多样的教学模式，主要有自主学习、探究式学习、小组讨论等学习模式，真正的课堂教学应让学生成为学习的主体。对教师而言，不能认为课堂以学生为主，就无所事事了，恰恰相反，对教师在实施高中新课程课堂教学中提出了更高的要求：（1）要十分清楚本课的内容和目标要求，知道这节课的学习任务，使学生的一切活动围绕课程内容所要求的课程目标进行。（2）要有较高的调控能力，要提供生动有趣的问题和情境让学生思考讨论，以体验物理过程，了解和掌握物理思想方法。（3）能够及时发现学生的错误，形成现成有效的教育资源，让学生去思考和评价，可使学生知道对在何处，错在何处。

5.引导学生自我监督，培养学生坚强的学习意志

苏联教育家马卡连柯说：“意志、勇敢和目的性的培养问题，是具有头等意义的问题之一。”物理学科的特点决定了在学习过程中难免会遇到艰难险阻，没有坚强的学习意志是不可能达到物理学科的课程目標的。这就需要教师适当的引导、家长热情的扶持以帮助学生共同面对。由于意志的培养和锻炼绝非“朝发夕至”，而需要长期坚持不懈的努力。同时，一个人的行为和行动不可能一贯正确，总会有不合规范、偏离轨道的时候，更何况是心理还没有完全成熟的高中学生，因此，这就需要教师不断地引导学生进行自我激励、自我监督。教师可帮助学生制订自己的短期、中期和长期目标，并定下要求和规则，严格地要求和约束自己，逐步培养学生坚强的学习意志，消除对物理学习的恐惧心理。

总之，导致高中学生物理学习的情感障碍的原因是复杂的，是多方面的问题，学生的社会背景、经济背景、学生的性格、师生关系及教师的教学方法和过程都会导致学习情感障碍的产生。因此，必须采取有效措施，在教学实践中尽量创造一个轻松愉快的学习氛围，并采用多种方式来减少高中生学习物理的情感障碍，从而提高他们的学习效率。

参考文献

[1]宇文春燕.高中生物理学习困难的成因分析及教学对策[D].东北师范大学，2007

[2]杜虹.解决初中数困生学习情感障碍问题的教学研究 [D].西北师范大学，2007

[3]杜华明.高中生物理学习困难的成因及对策研究[D].河北师范大学，2008

[4]赵吉.高中物理学习障碍的非智力因素分析及解决策略研究[D].东北师范大学，2008

[5]〔美〕丹尼尔·戈尔曼.情感智商（耿文秀、查波译）[M].上海：上海科学技术出版社，2000

[6]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998

〔责任编辑：高照〕