摘 要：人社部在《技工教育“十三五”规划》里，明确指出技工学校要“增强技工教育特色，坚持校企合作特色”。在我国，校企合作一直是技工学校的基本办学制度，是行业、企业，并为行业、企业培养技能人才的依据，是技工学校可持续发展的关键。因此，本文就校企合作的重要意义、校企合作的实践进行分析阐述，提出技工学校应该“立足行业，依托企业”开展职业教育，大力推行校企合作、工学结合的办学理念，不断探索、实践多种校企合作模式。

关键词：技工学校特色 校企合作模式 探索实践

目前，国际上职业教育比较发达的国家职业教育与企业契合度都较高，都是基于工作现场开展教学。如德国以企业为主体的“双元制”、英国的现代学徒制，都是企业参与度非常高的职业教育。在我国，校企合作一直是技工学校基本办学制度，是行业、企业，并为行业、企业培养技能人才的依据，是技工学校可持续发展的关键。人社部在《技工教育“十三五”规划》里，明确指出技工学校要“增强技工教育特色，坚持校企合作特色”。北京市仪器仪表高级技工学校自1979年建校以来，始终坚持校企合作，“立足行业，依托企业”开展职业教育，大力推行校企合作、工学结合的办学理念，不断探索、实践多种校企合作模式。

一、校企合作是现代职业教育的重要特征

1.国际上职业教育发达的国家都基于企业工作现场开展教学

德国“双元制”职业培训蜚声世界，企业与学校相互合作开展职业培训，被公认是非常成功的职教模式，是德国制造业成功的基石。实际上职业教育办得较好的国家，都是基于企业工作现场的教育。在一些发达国家，企业培训在整个国家职业教育体系中占有非常重要的地位，学校职业教育与企业培训相互合作、相得益彰。以德国为代表的“双元制”是以企业为主体的职业教育，新加坡的“教学工厂”模式、英国和澳大利亚的现代学徒制也是基于企业职业教育的产物。这些国家的经验说明，职业教育源于企业，兴于企业，没有企业参与的职业教育是不健全的职业教育。职业教育就是培养技术工人的教育，从中级技术工人到高级技师，其技能的提升必须在企业工作现场才能形成，脱离这一背景，职业教育将成为无源之水、无本之木。

2.技工学校本来就根植于企业，企业是学校办学的根本

技工学校本身就是行业企业兴办的，伴随我国改革开放，从服务本行业企业，逐步扩展到服务社会、服务区域经济。技工学校与企业在专业建设、课程改革、师资培养、技术研发、办学质量评价、招生就业等方面探索有效的校企合作模式，推进专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接，形成校企利益共同体，推動学校提升办学质量，实现校企合作可持续发展。技工学校通过自办企业和实习工厂模式，实施以“招工即招生、入企即入校、企校双师共同培养”为主要内容的企业新型学徒制，学校与企业共同合作开展职业培训，加快培养企业技能人才培养。

3.校企合作是技工学校的办学特色

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（简称《决定》）指出，“深化产教融合、校企合作”是现代职业教育的重要特征，是建成现代职业教育的重要机制。2016年，人力资源和社会保障部《技工教育“十三五”规划》（人社部发〔2016〕121号）中强调技工学校办学要坚持校企合作特色，建立政府部门、行业企业、技工院校合作机制，强化保障机制，完善政策措施，形成校企利益共同体，实现校企共同招生招工、共商专业规划、共议课程开发、共组师资队伍、共创培养模式、共建实习基地、共搭管理平台、共评培养质量的目标。积极培育校企合作典型。鼓励探索集团化办学、校企股份制合作、自主经营生产、前厂后校等多种校企合作模式，做到校中有企、企中有校。

4.校企合作使技工学校能提供更好的服务

从社会来看，校企合作培养人才是加快人力资源开发、按企业需求培养人才、促进就业及再就业的精准举措；是全面提高国民素质，把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势，提升我国综合国力、构建和谐社会的重要途径。从企业用工看，开展校企合作能有效地保证企业对技能型紧缺人力资源的开发需求，可以较好地满足企业对人才培养途径与质量的要求；同时加强了学生对企业文化认同感与归属感，并最终实现与企业的无缝对接。 从技工学校发展看，开展校企合作能使学校了解企业人才需求的数量与质量要求，不断调整创新人才培养方案，调整人才培养的途径与方法，满足企业对技能型紧缺人才的需求。从学生技能培养看，校企合作人才培养模式使学习内容与企业的需求对接，使实践锻炼与职业岗位的工作对接，必将促进学生实践能力和综合素质的提高。

二、学校开展校企合作的实践模式

不应拘泥于某一种合作模式，根据企业实际情况，因地制宜开展校企合作。以服务为宗旨，结合区域经济发展需要，围绕行业企业发展，对企业急需、短缺的新兴产业、高新技术、高技能人才开展培训。

1.工学结合，“订单培养”模式

订单培养模式是学校与企业就技能人才培养签订合作协议，针对特定岗位，培养员工的专业知识和技能，使其与企业的专业人才需求一致，双方共同制订培养方案，共同组建师资队伍，共同开展培训，共同进行管理，共同参与评价。

笔者学校与北京京仪椿树整流器有限责任公司、北京布莱迪工程技术有限公司、北京远东仪表有限公司采取“订单培养，送学到企”的培养模式。在企业生产现场开办工业自动化仪器仪表装配与维护专业、数控加工专业预备技师班，每周1天理论课，4天生产实践课，学校教师与企业师傅交替授课，学生边学习边生产实践，理解力增强，动手能力增强。学生在生产实习岗位上、在企业职工的注视下提高技能水平，得到了企业的认可，达到了企业的用工要求。

2.优势互补，资源共享，“共建实训中心”模式

学校与企业发挥各自优势，共同建设实训中心，实现教学过程与生产过程对接、校园文化与企业文化互融。

学校与京仪集团签订技能人才培养协议，将工业自动化仪表装配与维护专业的实验室仪器设备与企业提供的部分生产设备及场地进行资源整合，搭建与企业生产现场一致的U形流水线，其真实再现企业生产现场模式，是教学过程与生产过程的接轨。其用于京仪集团及仪器仪表类企业技能人员水平提升培训和电子仪器仪表装调工技师、高级技师研修班的培训任务，年培训量达到1 500多人

3.送学到企，建设“企业学习岛”模式

“学习岛”是工作现场学习的一种形式，在企业实际生产环境中设立一个区域，具有与真实生产环境一致的特征，即具有相同的生产环境及工作和解决问题的流程。

学校与北京博飞仪器股份公司开展合作，共同开发工业自动化仪器仪表装配与维护专业高级工实习教学大纲，并聘请企业工程技术人员进行授课。学校利用企业提供的1 000平方米场地，对北京博飞仪器股份有限公司光学仪器装配生产线进行改造，使其既能开展培训又不影响生产。共建“学习岛”——“工业自动化仪器仪表装配与维护技术基地”，为高级工班学生实习和在职职工技能提升培训服务。学员以小组的形式，合作完成实际生产过程中的工作任务，教师对实习学员提供指导和帮助。

4.引企入校，“学校教学工厂”模式

引企入校，就是把企业的岗位标准、工作过程、管理制度、经营活动、企业文化等搬进学校。让学生在真实的企业生产环境中实训，感受作为一个社会人的责任感、成就感，建立团队合作、人际沟通、行为规范意识。在一个真实的工作环境中，学生可以亲身去体验和实践，提升自己的工作实践能力和社会实践能力。

学校与北京远东仪表有限公司合作，开办数控加工专业高级工班，校企双方共同开发具有行业特色的数控加专业的教学计划、教学大纲和培训讲义，将北京远东仪表有限公司的“精益實训中心”引入校园，形成了校中有企、企中有校的“教学工厂式”办学模式，实现企业、学校的深度融合。“精益实训中心”的引入为教师企业实践、学生顶岗实习提供了真实的企业环境。精益实训车间每年完成零件加工近1万余件，接待教师企业实践和学生生产实习500余人次，节省了学校实习材料费用支出。

5.定制培养，“职工定制培训”模式

由于企业需求的个性化，带来了培训模式的改变，出现个性化定制培训。

学校与北京燃气集团第五分公司合作，根据企业对计量、抄表、运维三岗合并一岗后人员的培训需求，抽调专业教师组成研发团队，与企业人力资源部门、工程技术人员、各职能部门负责人、燃气仪表厂家技术人员一起为企业开发定制培训方案，为企业计量人员、抄表人员、运行与维护人员编写开发户内运维培训教材，在评价环节解决了燃气集团这部分岗位职工长期没有适合的技能等级考核教材的问题。

三、技工学校通过校企合作取得的成效

一是实现了学校培养目标与企业需求“零距离”接轨。二是实现了学生毕业与就业“零距离”。三是实现了学校管理与企业管理“零距离”。四是校企合作促进了学校教师队伍成长。五是校企合作，推动了学校专业建设。六是校企合作，促进公共实训基地建设。校企合作为校企资源共享、促进学校办学条件改善和提高创造了条件。

总之，坚持“产教结合、校企合作、工学结合”，不断推进人才培养模式创新，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，是职业教育的典型特征，是技工学校的办学根本。在“中国制造2025”等国家战略的实施和产业转型升级的背景下，有大量的企业工人需要加强培训，技工学校必须关注这些需求，将学校的教育资源引入企业，与企业的需求进行整合，通过校企合作，不断探索和实践学校与企业相适应的合作模式，更好地发挥技工学校的办学特色。

参考文献：

[1]陈莹.论德国职业教育本质特征及其发展动力[M].上海：上海三联书店，2015.

[2]杰克·基廷.变革的影响：九国职业教育与培训体系比较研究[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2016.

（作者单位：北京市仪器仪表高级技工学校）