摘 要：本文主要介绍数学史融入技工学校数学教学的价值及可行性。

关键词：数学史 技工学校 数学教学

在技工学校里，大部分学生由于数学基础较差，对数学感到恐惧，厌学心理比较严重。然而，数学是素质教育的一门重要课程，具有训练人的思维，提高条理性、逻辑性的功能。条理性、逻辑性作为一种文化素质对学生将来从事任何一种职业都是需要的。所以，我们有必要探寻更好的教育教学方法，让技校学生喜欢数学、学好数学。研究表明，在教学过程中恰当融入数学史便是一种很好的的做法。[1]

近20年以来，数学史在数学教育中的作用已经得到各国教育界的普遍重视。我国基础教育也非常重视数学史的教育，数学史与数学文化己写进中学数学课程标准，同时也是一项基本的教学要求。而技工教育作为职业教育，将数学史融入技校数学教学，同样非常有价值且可行。下面，主要介绍数学史融入技校数学教学的价值及可行性：

一、数学史融入技校数学教学的价值

首先，有利于使沉闷的数学课堂充满趣味性。数学知识的理论性很强，加上技工学校学生的数学基础较差，对数学知识感兴趣的学生少之又少；再加上技工学校没有升学压力，学生不用为了多考几分而强迫自己努力学习难懂的数学知识，因而技校的数学课堂非常沉闷，不愿听课的同学较多。数学教育心理学研究成果认为：态度是一种心理倾向，学生对数学学科的喜好、厌恶、价值观念等直接影响数学学习效果。把数学史融入数学教学中，以讲故事的形式将数学曲折的发展历史及伟大的数学家们的励志经历向同学们娓娓道来，如讲述笛卡儿发现直角坐标系的故事，讲述阿基米德“给我一个支点，我就可以移动地球”的豪迈呐喊，讲述华罗庚放弃国外安逸的生活回国奉献的爱国情怀等，能丰富教学内容， 使数学课不再是难懂难记的符号、数字、公式，而是充满趣味性的伟大学科的发展过程和伟大人物的故事，从而激发学生的学习兴趣，进而提高课堂教学的效果。[2]

其次，有利于帮助学生重建信心。大部分技校的学生在学习上都比较缺乏自信，数学对于他们来说，更是不可跨越的一道坎。在他们眼中，数学都是很难很复杂的。把数学史融入技校数学教学中，把著名的数学家及其故事作为考查学生的考点，减少了试题中运算、推理的分量，能降低数学考试的难度，提高同学们在考试中的得分率。同时，让同学们知道：从演绎数学的诞生开始算起，数学家是花了1000年的時间才得到负数的概念，接着又花了1000年的时间才真正接受负数概念；而对无理数的认识过程，更是历尽艰辛，在很长一段时间内，人们面对无理数依然是疑团迷雾。他们如今遇到的学习障碍，也是历史上数学家们所遇到的困难。从而，能帮助同学们重建学习数学的信心。[3]

再者，有利于培养学生刻苦钻研的精神。技校的学生文化基础都相对较差，除了由于智力的因素外，最主要的原因是他们心理承受能力不够强，遇到困难容易放弃，缺乏刻苦钻研的精神。向同学们介绍数学史，呈现数学家们发现数学知识的过程，让同学们知道数学史上所有的进步都不是一蹴而就的，正是一代代伟大的数学家们不畏艰难，用尽了毕生的时间和经历，去计算、研究、突破难题，才有了今天的数学的发展，从而培养学生刻苦钻研的科学精神。

最后，有利于提高学生应用数学的意识。学生经常觉得数学无用：升学用不着了，在现实生活中也派不上用场。学生有这样的想法，主要是因为他们没有真实地感受到数学知识对于生产生活的重要作用。通过数学史的讲解，向学生呈现数学知识产生和发展的源泉和应用， 如：古埃及几何学源于尼罗河泛滥后土地的重新丈量；希腊的几何源于测量土地；古代印度的几何学的起源则与宗教实践密切相关；而古代中国的几何学更多地起源于天文观测。古人利用几何知识，不仅解决了土地的测量等问题，还利用几何知识建造了雄伟、不朽的建筑，如埃及的金字塔等；通过这些介绍，可以很好地帮助同学们理解“数学来源于生活生产，又服务于生活生产”的真切含义，从而培养学生应用数学来解决实际生产和生活问题的意识。

二、数学史融入技校数学教学的可行性

首先，两节连堂的授课形式，为数学史的渗透提供了时间的保障。由于技校在排课上每门课都是以两节连堂的形式安排的，以四十分钟一节来算，每一次数学课的授课时间一共有八十分钟。这就为在教学中渗透数学史提供了充分的时间保障，教师可以用数学史知识作为教学引入，也可以在讲解数学知识的过程中渗透数学史，而不用担心因为讲授了过多的数学史知识而影响了数学定理公式等的教学。教师可以将数学史和数学课的新授内容很好地结合，使学生在学习数学新知的同时了解了数学历史。[4]

其次，采用校本自编的《教学大纲》，为数学史的渗透提供了制度的保障。根据国家教育部《中等职业学校数学课程标准》，建议数学课程教学要“注重与生活实际和专业课程学习的联系，增加趣味性与可读性，使学生愿意学，学得懂，学了会用”，各技工学校结合《标准》和本学校不同专业的实际情况，采用校本自编的教学大纲，因而在教学进度和课时分配上有自主安排的权利，大纲编写人可以根据需要渗透的数学史的内容多少，来考虑教学进度安排和课时的分配情况。这就为在教学中渗透数学史提供了制度保障，教师可以大胆地将相关的数学史的知识作为补充的教学内容加入到数学课的教学，而不用担心完成不了教学内容。

最后，技工学校没有升学的压力，为数学史的渗透解决了后顾之忧。数学史之所以在中学没有得到很好的渗透，主要原因是中学有升学压力。但是技工学校没有升学压力，并且数学课作为技工学校里的一门文化基础课，属于考查科目，教师有出题的自主权，可以根据自己教学的内容出考查的试题，并且采用形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生进行考核，因而教学的内容完全不影响教师的教学成绩，这就为教学中数学史的渗透解决了后顾之忧。 [5]

参考文献：

[1] 杨渭清.论数1学文化的教育功能[J].西北大学学报 （自然科学版 ），2009

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）北京：人民教育出版社，2003.104-106.

[3]王凤蓉.数学史融入初中数学教育的实践探索[J].

[4]林永伟，叶立军.数学史与数学教育[M].杭州：浙江大学出版社，2004

[5]纪世刚.数学的历史[M].江苏：江苏人民出版社，2009