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数学离不开生活，生活离不开数学。“数学生活化”，是新课程改革中的一个理念，在近些年也是一直强调，对读书无用论也是一个有力的驳斥。而如何让学生在数学和生活中交替地体验数学，在课堂内外理解数学，让数学融入生活，让生活提供数学的学习素材。这就是对我们数学老师的一个巨大的考验。归结来说，就是让学生学会用数学的思维去生活，去观察周边的事物。去捕捉身边的数学问题。主动运用在课堂中所学的知识去分析理解生活现象，带着生活中的问题去学习数学。

把数学和现实生活紧紧联系在一起，让学生把课本上所学的知识运用到生活中去，从这对于培养学生的学习兴趣和数学思维是不可或缺的。数学知识来源于生活又服务于生活，这就要求教师得将枯燥的课程和生活相联系，引入实际案例，让学生充分感受数学的美丽，进一步提升学生数学综合素养。

一、 联系生活让学生发现身边的数学

在小学数学课堂上，很多学生过早地接触概念数学，脑海中难以将其具体化，对数学符号没有直观的感知，只是掌握一些死记硬背的知识，就拿我接触过的一些学生来说，部分学生只知道500g是0.5千克，却不知道买菜的时候一斤是多少克。故而在帮助学生了解物质的重量时，我们可以首先让学生观察生活中几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们也大概知道了像方便面、罐装可乐的大概重量，学生亲身体会到物品的重量。而且我们平时使用的计量单位是斤和公斤，所以，让学生学会西方计量和东方计量单位的换算也很有实际用处。

同时，像我们身边经常看到的花朵、电塔、建筑物、摆件，有很多都是蕴含几何的原理，教师在鼓励学生观察身边事物的同时，学生对于数学的兴趣也是在逐步增加，而且也不会再觉得数学在生活中一点用处都没有。

在以前数学课堂中，经常有诸如：“两只水管一只水管进水，一只水管放水，两者存在进出量差的时候，求何时能加满整个水池”，这对于数学来说是一道应用题，可是在实际生活应用中，却并不合常理。故而在教学中，我们在举例子，创设意境的时候，尽量给学生创设一些合理的情境，让学生能够接受、愿意做应用题，而不是排斥。

二、训练思维，创设生活化学习情境

思维训练的情境生活化，是指在课堂教学中的教学内容，要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力挑战的氛围，使学生自然而然受到创造性思维的训练。在数学教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过再创造来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。

以前在一年级的一堂数学课中，我曾经给学生看了一幅以公园为背景的图画，其中有16个小朋友捉迷藏，6个是捉方，10个是躲方。另一侧则有8个女同学，6个男同学做丢手帕游戏，16人踢球，来了9人的语言交流场面。让学生自己根据这幅画提出问题，再给同桌思考解决。此幅综合情境图，来源于生活，将生活中的材料作为解决问题的数学信息，学生易于理解与接受，同时也可从多角度收集信息，提出问题，解决问题，发挥学生的想象力和创造力，培养其创新意识。

这样不仅能提高学生的学习兴趣和观察审题能力，并且为以后学生的数学思维埋下了一颗种子。又如《求一个数是另一个数的几倍》一课时，我们可以创设一个故事情境，让学生给宠物狗过生日，但是应该在蛋糕上点几根蜡烛呢（也就是小狗几岁），在抛出这个问题之后，引发了学生的求知欲，再把知识进行讲解， 会收到更好的效果。

數学家弗赖登塔尔说：“数学来源于现实，也必须植根于现实。”在课堂中，我们要积极地为学生课堂创设条件，充分挖掘出学生经常接触的数学要素，通过一些有趣的数学场景来帮助学生学习。同时也要鼓励学生主动地去观察身边的事物，通过分析和思考，用课堂上所学的知识来解决实际问题，如此，不仅培养了学生创新能力，也实现了数学的实用价值。

作为一名数学老师，我们要想办法在课堂的内外积极创造条件，通过挖掘生活边的数学，来帮助学生提高数学思维，发现生活中的数学问题，在理论联系生活的同时，提高自己的学习兴趣和数学思维，这对于学生以后进一步数学的学习而言，将是一笔终身受益的财富。

【作者单位： 赣州市铁路小学 江西】