摘要：中职《数学基础模块》中的明确提出有效开展课堂教学交流。如何促进课堂交流，提高数学教学质量，是当前数学教师应该研究的重要课题，本文主要对数学交流研究状况、数学交流构成要素以及如何建立有效课堂交流机制几个方面进行初浅的探讨。

关键词：中职课堂  数学交流  策略

中图分类号：G718         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2015）08-0262-01

1   数学交流研究状况

数学交流就是以数学语言为媒介，以解决数学问题、交换数学信息的互动过程。1981年，英国的《Cockoroft报告》提出“数学提供了一种有力的、简洁的和准确无误的交流信息的手段”;1989年NCTM把“数学交流”列为美国学校的数学教育目标之一;近年来，法国、日本等国家对数学交流也陆续提出了相关要求;2003年，我国的《高中数学课程标准》在教学目标中提出“能够使用数学语言表达问题，展开交流，形成交流意识”;现行的《中等职业学校数学课程标准》中也指出，通过数学教学“使学生学会用数学的思考方式去认识世界，解决问题”。“数学交流”具有重要的数学价值和教育价值。可以说，数学交流不仅是学生个性成长的过程，更是学生获取、传递数学信息的互动过程。

2   数学交流构成要素

数学交流包括交流对象、交流动机和交流环境三个要素。交流对象是指教学中的教师和学生;交流动机则是师生之间、学生之间以及交流对象多方之间，为了实现教学目的而产生交流的需要与愿望;交流环境是指影响交流对象实现交流动机的外部因素，包括教材、问题背景、计算机、交流者之间的空间位置关系等，共同构成中职数学课堂生态。

3   建立有效课堂交流机制

充分发挥数学交流要素在中职课堂教学中的作用，是建立课堂数学交流机制的有效途径。

3.1树立学生信心，激活交流对象

教学有法而无定法。如何教会学生学习，让学生真正学懂，是提高学生课堂自信心的根本途经，陶行知教导我们：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师在备课时，既要备好教材，又要备好教法;既要考虑学生的程度，又要琢磨学生的心态;要给学生创设从事学习活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与基本技巧、基本思路和方法，才不会出现“一部分人先富起来”的尴尬场面，而是培养全体学生的信心，让全体学生都能参与教学活动，让学生在体验学习成功的喜悦中建立自信。

3.2结合专业需求，激发学习动机

很多中职生觉得数学等文化课程可有可无，只要把专业学好就可以了。教师要联系学生专业需要，贴近专业课程特点，设计学生需求的教学内容，激发学生学习数学的动机，促进学生数学交流。会计班数学课上，笔者设计例题：某工厂有固定资产，需计算出其在2013年2月份应提折旧额：（1）房屋、建筑物原价760万元，按月分类，折旧率为0.3%，月初时机器原价2560万元，按月分类，折旧率为0.5%。（2）一台起重机，折旧率按工作量法计，单位工作量折旧额为15.32元/h，本月完成的工作量为430小时。会计专业学生都知道成本会计这门课与数学紧密程度，数学知识不但有用，而且无处不用。

3.3联系生活实际，营造交流氛围

设计与学生生活关系密切的问题，能激发学生学习兴趣，营造数学交流的良好氛围，引发课堂中的数学交流。

讲授“方差”章节，笔者提出这样的问题：“大家知道我国今年的人均收入吗？”大多数学生摇头表示不知道，笔者公布了一组数字：2014年农民人均纯收入将增加到近万元，大约9900元，城乡居民收入差距继续缩小，城镇居民人均可支配收入与农民人均纯收入之比为2.95∶1。学生七嘴八舌议论起来了：“老师，没想到我收入那么高呀，我又被平均了一次呀”。还有一个学生禁不住叫起来：“老师，姚明与潘长江的身高平均1米8呢”，这下课堂气氛彻底活跃起来了。

数学交流是一种手段，是一种策略，更是一种促进师生互动的动力，采取有效手段，促进数学交流，是构建良好的数学课堂生态，提高课堂教学实效的有效路径。

参考文献：

[1]綦春霞.数学交流浅谈[J].数学通讯，2001.

[2]陈海娜.基于师范学生数学交流能力的培养研究[J].浙江师范大学，2004.