一、问题的提出

《普通高中物理课程标准（实验）》明确提出，要“培养学生的科学探究能力”。注重科学探究，不仅是新课程的基本理念之一，也是新课程的重要目标。但传统的教学手段和方法过分强调知识的传授，严重影响学生学习积极性和主动性的发挥。由于“主体参与、分组合作”的教学模式以学生的学习活动为中心，具有实时、交互的教学方式和群体化协作学习等特点，特别有利于学生进行自主探索和个性化学习。

二、“主体参与、分组合作”课堂教学模式的主要框架及运作流程

针对传统教学中忽视学生的个体存在，以传授知识技能为唯一目标的做法，“主体参与、分组合作”教学把班级看做是满足学生需要的场所，是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。

“主体参与、分组合作”课堂教学模式的运作流程：第一步，有效预习。出示导学案，使学生明确本节课的学习目标、重点和难点，根据导学案中的预习目标，独立思考完成本节课的预习。第二步，组内讨论。组内成员之间交流独立完成的预习目标，对于预习目标中遇到的问题进行讨论，探讨最佳答案，教师巡视情况。第三步，组间交流。在各组间选出一位代表提出本组内有异议的问题，在各组间进行讨论。第四步，教师指导。对讨论后难以解决的问题教师进行精讲，讲清、讲透，这样就解决了本节课的重点和难点问题。第五步，巩固提高。组内成员合作完成导学案中的巩固练习，组间进行比赛，最先完成的小组为优胜小组，各小组都完成后，优胜小组选出代表，说出练习答案，对有异议的问题各组间进行讨论解决。第六步，教师小结。教师肯定对的，指出不足，并进行相应的鼓励。

三、“主体参与、分组合作”课堂教学模式的操作时机与策略

分组合作的主体式教学模式并不是遇到问题就开展讨论，教师要选择具有探究价值，能激发学生学习兴趣、有利于学生合作的内容，内容范围不能太广，太大浪费时间，课堂进程较难控制；内容不能太简单，太简单将失去讨论的意义。本人经过不断实践探索，总结出物理教学中常用的几种比较适合使用分组合作学习的时机。

1.在任务繁重时，分组合作使学生的学习变得快捷、高效

新课程物理课要求学生学习知识不局限于课本，课堂教学要与生活实践相联系，强调科学探究，让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，进行实验，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用分组合作学习的方法就很快捷、高效。

比如学习“超重与失重现象”时，可事先安排同学们多方面搜集生活中各式各样有关于超重与失重现象的信息，包括它们给人的感觉等。教师可将任务交给小组，小组再将任务分给每个学生，如查询网络资源的学生让他去收集航天飞机和人造卫星中超重与失重现象的知识；居住在高层建筑中的学生让他去体验电梯中超重与失重现象的感觉；喜好体育的同学去体育器材库收集有关磅秤测体重超重与失重时的数据。这一过程丰富了学生的资料，增长了学生的才干，扩大了学生的视野，同时也活跃了课堂气氛。

2.在需要实验时，分组合作让每个学生都体验到探究的乐趣

物理学是以观察、实验为基础的科学。一个好的物理老师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探究性实验。但是，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择，通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。

3.在疑难困惑时，分组合作使学生对问题的认识更深入和全面

在学生的物理学习中，他们肯定会遇到疑难和困惑，老师应该给予学生充分的时间和空间发表意见，并鼓励合作小组成员在切磋争论中过滤问题，去伪存真，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题能力，扩展思维空间，从而完善各成员的知识结构。

总之，在高中物理教学中“主体参与、分组合作”的教学模式可激发学生学习的兴趣，培养学生创新实践能力。教师不能仅把它看成一种教学形式，更应把它视为一种教学理念，要让学生真正参与到合作学习中来，让学生在宽松的环境中愉快地学习，感受到学习的快乐，主动参与到学习过程中来，真正成为学习的主体。

（作者单位：江苏省吴江市震泽中学）