摘要：初中物理教学中培养学生创造性思维能力，教材是载体，教师是关键。教学中蕴藏有丰富的培养学生创造性思维能力的隐形功能，若能挖掘出来，定能释放出巨大的能量，把我们的学生培养成为具有创新精神和实践能力的接班人。

关键词：初中物理；学生；创新思维；培养

在新时代的快速发展中，也是知识经济时代的快速发展，创新人才也成了社会最主流的主导因素，对于人的综合能力的考量在很大程度上取决于是否具有创新思维的能力。在教育体制改革和新课改全面普及的形势下，初中物理的课程的课程改革面临着更大的难题。当下，新课程改革对教师提出的第一个要求就是提高学生的创造性思维。所以，初中物理教师必须顺应时代潮流，认真贯彻新课改的各项要求，培养学生的创造性思维，将物理课程的改革落到实处。

一、 营造竞争氛围

在课堂教学中，教师可通过开展比一比、赛一赛、猜一猜、辨一辨等知识竞赛创设真实、新颖的竞争情境，不遗余力地引导、激活学生的物理创新欲望。如根据相关的物理知识指导学生进行设计及开发物理小实验的竞赛，这实际上就是引领学生对物理知识的再学习、再创造过程。例如，教师指导学生设计制作简易的小天平、小量筒、橡皮测力计等小实验。学生制作这些简易仪器的积极性和主动性一个更比一个高，在创新激情的引领下学生学习物理的难度降低，学习效果越来越好。教师要有意识地设计基础、中档、提高三种层次的课堂问题引领不同层次的学生思考，设计一些开放性问题与游戏性、竞赛性活动相视培养学生的质疑、反思、合作、创新的能力，使学生体验到探究发现的乐趣，同时也比较好地营造了学生和学生之间竞争、和谐的课堂氛围，最终达到共同参与学习创新型物理知识的目的。

二、 培养创新意识

创新意识是指创新的愿望和动机，要激发创新意识就必须培养学生的学习和探究兴趣。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”没有丝毫兴趣强制性的学习，将会扼杀学生探求知识的欲望，只有学生爱上物理，对物理知识发生兴趣时，才会有积极持久的求学劲头，才会萌芽创新的意识。为提高学生学习物理的兴趣，教师可针对物理与实际生活联系十分密切的特点，结合相关学科知识，提出一些不同的生活物理问题。例如，在物理探究性教学中提出：“电在你家中什么地方用到呢？”“菜刀中的力学原理是什么？”等等。像这类既新颖刺激又与生活紧密联系的问题，既吸引了学生的注意力，又提高了学习兴趣，使學生主动去探究和实验，大胆提出设想，这样，既巩固了所学的知识，又可有效地培养学生的创新意识。

三、 创设物理情境

物理学是以观察、实验为基础的科学。一个好的物理教师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。如教学“阿基米德定律”一内容时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。动一动手自己解决急需解决的问题，此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。八仙过海，各抒己见，集思广益，采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案中，课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。由于猜想浮力大小与6个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形态），要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务，因此就应以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务，学生在实验中获得感知再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论：液体里的物体受到液体向上的浮力。浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其他因素无关。

四、 布置课后作业

课后作业是学生巩固课堂知识的有力途径之一。教师要抓好学生的这一学习过程，安排设计可以培养学生创新能力的题型。在传统的教学中，教师总是认为搞“题海战术”有利于学生学习能力和学习成绩的提高，也许某种情况下看来是正确的，但是培养出来的只是分数高而能力低的学生，这样的学生迟早会被淘汰。而正确的方法应该是“题不在多而在精”，教师在课后作业的安排设计过程中，要适当减少数量，注重提高质量，例如一道物理题让学生用多种方法去解决，一种题多种方法即为学生自己的创新。在为学生批阅课后作业的时候，也要注意对学生的学习思维进行启发，找到问题的源头，让学生真正明白自己的问题所在。

五、 运用演示实验

演示实验的美妙绝伦，使学生在惊叹之余体会到物理学的魅力所在，从而产生浓厚的学习兴趣。如，通过一个三棱镜，将一束太阳光分解成绚丽的七色，使无数初入物理学殿堂大门的学生如痴如醉；通过一个静电起电器，使人体的头发由于静电斥力而竖起，显示出电力线的形状，使学生惊叹不已；如先将一个剥去外壳的鸡蛋，置于较蛋稍小的玻璃瓶上，鸡蛋静止在瓶口上不动，接着拿去鸡蛋将酒精棉花点燃后投入瓶内，燃烧片刻，使瓶中空气稀薄，再将那只鸡蛋置于瓶口，可观察鸡蛋慢慢地被“吞入”，最后落入瓶中。面对这些意想不到的现象，不但使学生产生了浓厚的兴趣，而且能够激发他们探索其中奥秘的积极性和丰富的想象力。物理概念相对来说都是比较抽象的，因而它建立往往需要足够的感性经验，需通过一些典型实验，使学生获得生动，鲜明的感性认识，从物理现象的特征出发，提出物理概念，使学生对所研究的问题产生强烈的兴趣。例如，在建立“惯性”概念时，事先演示两个小实验，“打蛋入杯和杯底抽纸”。提醒学生观察，当塑料片在棒击下飞出，而鸡蛋掉入杯中。一只盛满水的玻璃杯放在讲桌边缘，而杯底压一条纸将其突然抽出，杯子不落地，这时兴趣盎然，教师自然地导入惯性概念教学。

总之，我国经济及科学技术的快速发展对人才的创新能力提出了更高的要求，学生创造性思维的培养已成为当今物理教学过程中的核心内容。因此，学校及教师要从实行情境教学，激发学生学习兴趣与积极性、丰富创新教学方式，开发学生内在潜力、注重训练学生的发散性思维能力、开展丰富多彩的教学活动，将理论运用于实践等方面出发，创造良好的物理学习氛围，培养学生的创造性思维。

作者简介：

金梅，贵州省遵义市，贵州省习水县桃林镇中学。