自我国实施新课改素质教育，应新时代发展的需要，而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个學生都全面、主动地发展。但由于学生受学校、家庭和社会环境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的“学困生”。由于他们的学习成绩一时不够理想，“学困生”对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理。他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。关注弱势群体，转化学困生是全面提高我们教学质量，落实我国新课改精神，实施课程标准的重要手段。我在班主任工作的教学实践的几年中，通过教学学习的摸索，在后进生转化工作中收到了一定的效果。我的体会是，做后进生的转化工作，关键是我们班主任要对自己的学生有信心、耐心和爱心。

在教学过程中，没有爱就没有教育，我们很多老师没有真正地体会到这点含义，往往我们教师对班级品学优尖的学生关爱有加，呵护备至，从座位编排到课堂提问都是优先考虑，而对后进生却没有这样的“礼遇”，常常恶语相对，冷眼相待，或者是对他们采取不闻不问的态度。久而久之，促使后进生形成了我行我素，不求上进的心理，他们厌学逃学，甚至在课堂上扰乱课堂秩序，时时与任课老师对着干，不按老师的要求去做。这种现象的出现的原因与老师有很大的直接原因，也跟我们对学生区别对待的态度有很大关系。这是一种错误的教学方法。根据心理学家分析，后进生普遍比较自卑，缺少自信心，性格也较为孤僻，很少与其他同学互相来往。他们最怕也是最恨别人批评他，歧视他。在这种情况下，如果我们喋喋不休地批评和数落他，学生不但不会体会到我们对他的良苦用心，反而认为是我们在针对“整”他，激发他的逆反心理，起到了教育的负面作用。因此我们必须用真诚去对待后进生，用爱心去感化后进生，帮助学生消除他们的自卑心理。对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。让学困生明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉，使他们亲其师，信其道。我们要摆正自己的角色地位，淡化自己的老师权威，加强与学生的沟通和理解，做他们的知心朋友，这样学生就会喜欢你，同时也会慢慢喜欢你所教的学科。

一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，其实，每个初中生都有一股强烈的胜利欲望，都希望得别人的肯定或认可。有时一个嘉许的目光，一个鼓励的微笑，往往能激励其奋发向上，甚至改变他的一生。大部分“学困生”在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让“学困生”主动参与，创造机会让“学困生”表现自己的才能，减少“学困生”学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。为了激励“学困生”，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让“学困生”感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加“学困生”学习的自信心，提高学习的兴趣。

在我国传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，就应该加以鼓励，让他知道自己努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着“学困生”的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于“学困生”心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。

总之，转化后进生，班主任不能一人唱独角戏，而是要联系学生、家长、任课教师等多方面共同努力。后进生并非一无是处，只是他们遇到困难、挫折时没能正确对待，走了弯路，只要同学们都能帮助他们，他们一定会为班级争光的。所以后进生并不是不可转化的。（单位：吉林省梅河口市第三中学）