品德学科教学论文

　 先学后教在品德学科教学中的运用

　 “先学后教”是一种教学思想、教学理念，核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。学生先学，学什么，怎么学，教师需要在放手让学生自学的同时给予必要的方法指导；学生能学到什么程度，学懂什么，不懂什么，教师必须心中有数。这样才能有的放矢，针对学生疑难点进行教学，才能拨开迷雾见云天，让学生学得更好。

　 品德课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。联系品德学科教学特点，怎么“先学”？怎么“后教”？我认为既有课前学生的先学，教师的指导；亦有课堂上学生的先学，教师的后教。下面，我就结合平时的品德课堂教学，谈谈我的看法。

　 一、课前的先学后教

　 1.针对教学主题查找、资料

　 品德课程内容非常开放、灵活，面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性；课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展。因此，课前针对教学主题进行资料查找与是课堂教学成功的前提。在这个环节，教师的“教”就很有必要，可以引导学生明白：围绕教学主题查找什么资料，通过哪些途径进行查找；围绕教学主题开展哪些实践活动，怎么开展；搜集到的众多资料怎么……在教师引导学生明白大致的先学方向后，放手让学生自己去学。通过这样一系列的指导先学，学生才会慢慢明白，针对教学主题可以先学什么，怎么学。长此以往，就能培养学生良好的先学能力。

　 2.针对教学主题引导实践活动

　 (1)现场调查

　 课程标准中指出，通过组织儿童到现场观察或与当事人交流，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。调查活动中，要指导儿童用自己擅长的方式进行记录，对调查结果进行总结、归纳并相互交流。调查活动适用于熟悉环境、了解学校及周围的发展变化、革命传统教育等方面的活动。

　 (2)参观访问

　 课程标准中指出，参观访问这类活动旨在充分利用各种校外，让儿童走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。如参观烈士陵园、参观博物馆、科技馆、工厂、农村以及各种社会设施，访问社区和各种社会人士等。可在了解家乡的变化、进行革命传统教育、科学教育以及培养儿童的社会实践能力等方面应用这种活动形式。

　 (3)欣赏、练习

　 欣赏是一种以儿童的体验、感受为主要学习方式的活动。欣赏的对象可以是人文作品、自然景色，也可以是儿童喜欢或佩服的同伴或其他人物。如师生共同搜集某一专题的故事、绘画、照片、录像、电影、多媒体作品等，一起欣赏；利用雪景、星空、春色等来欣赏和感受大自然的美；儿童通过讲述同学的优点或自己的成长来欣赏自己和同学的进步等。

　 练习是指针对某一项或几项教育目标，进行有针对性的课堂练习或课后强化练习，让儿童学会正确的方法，养成良好的习惯。在低年级的行为习惯学习与养成阶段就可经常使用。如学会正确的坐、立、走姿势，学会正确的阅读姿势或刷牙方法，自己书包等，都可事先让孩子先学，然后在课堂上进行展示、交流，形成鲜明正确的认识。

　 二、课内的先学后教

　 课前有了充分的先学后教，但学生的一些认知还是比较模糊笼统的；学生一些情感体验还是不到位的；学生的一些行为还是需要进一步改进的。这就需要课堂中教师必要的引导与规范了。但是不是课堂中就不学只要教了呢？不是的，课堂上还是需要教师引导学生先学，在学生通过先学不能解决的时候，教师才进行必要的教，达到“教是为了不教”的目的。

　 1.在学生没有认知到的情况下着力“教”

　 学生对感性的东西比较感兴趣，但是对于感性知识的背后规律等理性认识往往就不到位。这个时候，教师就要着力进行“教”。

　 如学习《腾飞的翅膀》这一课时，有一个难点就是地方主要行业的形成与发展与当地资源、历史传统的关系，学生对此并不一定有认识。那么教师就可充分利用教材呈现的江西陶瓷制作业进行重点介绍，引导学生认识到位。

　 2.在学生认识零碎的情况下着力“教”

　 学生在学习时，对于一样事物的各个方面都会有所了解，但这样的了解由于年龄、学识、阅历等多方面因素的限制，往往比较零碎。这时候，教师就要着力“教”，引导学生把零碎的认知转化为比较具体深入的认识。

　 如学习《腾飞的翅膀》一课后，学生对家乡义乌的特色行业、新兴行业有了一定的认识，但认识还是比较模糊的。教师可针对学生家庭特点，在课堂上进行小调查：你家在干什么？谁家有亲戚朋友在市场上经营？然后教师总结出这一系列围绕小商品发生的商品交易

　 内容仅供参考