思想的参观考察报告。

4.基于科普场馆教学的评价

科普场馆活动任务单是进行学习成果检验的重要组成部分，它包含了学习记录和部分形式的科学作品实物，它不同于其他学科的书面作业，是学生从知识到实践运用的综合反馈。学生在观察、记录、讨论、交流、思考、制作、改进等活动中完成任务单下的各项任务，不仅帮助他们梳理了教学主题的重点内容，而且激发了他们的学习兴趣，同时也在实践中提高了动手与改进创新的能力，更满足了他们对科学学习的个人需求。在科普场馆活动任务单的评价的基础上，统整全课学习情况进行评价，一般采用等第制和课堂点评相结合的方式，实行学生自评、互评与教师评价相结合。

小学生是需要鼓励的，结合他们的自评、互评以及小组中的实际表现，教师可以从学生课堂学习中的学習兴趣、习惯和成果方面客观评价他们，鼓励他们，让他们产生继续学习的积极性。基于科普场馆资源教学的评价操作路径一般分为五步，即确定评价目标、设计科普场馆活动任务单、设置评价标准、活动任务评定，对全课学习成果作评定。实际操作中要特别重视以下三个问题：

（1）设计评价内容（如表4）。

（2）制定评价标准（如表5）：基于科普场馆资源教学的评价从学习兴趣、学习习惯、学业成果三个维度进行，各维度的评价都分为4个等级，用“星”表示：五颗星为优秀，四颗星为良好，三颗星为合格，两颗星为须努力。评价时把学生自评、互评和教师评价相结合。

（3）基于科普场馆资源教学的评价主体。

学生自评：根据参与活动的实际情况，依照评价标准为自己圈星。

学生互评：小组同伴根据对被评价主体的观察，依照评价标准为被评价主体圈星。

教师评价：教师根据学生的作品情况，依据评价标准为学生圈星。其中，对部分能体现典型问题的学生作品在课堂展示中可进行现场点评和指导。

教学成效显著

1.促进学生核心素养的有效发展

在基于科普场馆资源的教学活动中，学生是学习的主体，他们可以根据自己的兴趣爱好分组合作、自主探究，特别是在教师指导下开始尝试利用科普场馆中的一些资源自己进行学习，锻炼了自主学习能力。同时，任务单的完成还激发了学生对自然科学的兴趣和好奇心。很多学生更乐于在集体合作学习中倾听他人意见、交流自己的认识，还有些学生逐渐敢于提出一些认为需要研究的问题进行独立探索。在博物馆的参观活动中，学生的参观礼仪、个人公民素养和责任意识等都得到了教育和培养。“自主发展”“文化基础”和“社会参与”等核心素养通过学生在真实情境中的全方位体验，潜移默化得到提升。

我调查了学生在参观博物馆后还会进行哪些后续研究，调查显示，40.6%的学生选择了自行研究参观中感兴趣的知识，35.7%的学生选择再次参观博物馆进一步学习，23.7%的学生选择向师长请教相关知识。这说明结合博物馆开展小学科学教学对学生核心素养的提升是非常有效的。

2.体现教育资源与科学教学融合的优势

科普场馆的资源非常丰富，是小学科学教学的有力拓展，其可看性、参与性、互动性等明显优于小学科学的课堂教学，而小学科学课堂教学在实验设计、实验操作、实验探究等方面有较强的优势。基于科普场馆资源的小学科学教学将两者的优势相互融合，在开放的学习环境中更加注重学生的个体参与和人与自然的互动性，使学生在亲身体验中经历学习过程，丰富学习内容，锻炼学习能力。同时，随着教学场地的改变，教师也转变着教学方式，从教学的主导者转变为教育活动的引导者、组织者、参与者、管理者、协调者和评价者。

3.利用科普场馆网上资源有效学习

随着信息技术日趋成熟，许多科普场馆都开设了网站、微信公众号以及网络学习资源。科普场馆经常会更新网站内容，例如自然博物馆的“教育活动”板块，不但提供科学知识的学习，还开展了“互动”板块和“科学家日记”板块。学生把自己在场馆或者在自然界的学习笔记通过网站进行学习交流。除此外，博物馆还开发了探寻宝藏APP软件，学生下载该软件后，通过线上和线下结合，可到博物馆进行“寻宝”式自主学习，形式多样的学习活动深受到学生的喜爱，丰富了科普场馆学习的活动内涵。

教者有心，学者得益。基于科普场馆资源的小学科学教学的实践研究，力求让每个学生都享受到学科学的乐趣，尽可能地拓展学生的参与空间，丰富学生科学学习经历，发展学生的独特个性。当然，基于科普场馆的小学科学教学的实践目前還处于探索阶段，仍然有不少问题需要我们进行更多的实践和摸索。

上海市虹口区教师进修学院

（200081）？