摘 要：文章通过对职高物理教学现状的分析，提出职高物理教学应以学生为本，改正教学方法，激发学生学习兴趣，完善评价体系，为社会培养真正的有科学素养、有职业技能的高素质劳动者。

关键词：职高物理 科学素养 兴趣 现状 对策

职高学校应把提高学生的综合素质放在首位，为学生的后续发展着想。在职业高中的各门文化基础课中，物理课与生活联系比较紧密，在提高学生的科学素养、增强学生的动手能力方面起着无可替代的作用。笔者通过对职高物理教学现状的分析，提出职高物理教学应以学生为本，改正教学方法，激发学生学习兴趣，完善评价体系，为社会培养真正的有科学素养、有职业技能的高素质劳动者。

一、职高物理教学现状

1.重视程度不够

目前，大多数职高学校把物理课当成可有可无的课程，有的学校仅在机械、建筑、电子电工等专业象征性地开设了每周两课时的物理教学，而对于物理教学中非常重要的实验操作几乎没人重视，更不要说有专门的物理实验室、管理人员及配套的物理实验器材。这样，教师在讲台上讲实验、在黑板上写实验，学生在习题本上练实验，因此课堂教学毫无生机，学生听课索然寡味，教学效果大打折扣。

2.教材内容陈旧，缺乏知识更新

职高的物理教材种类繁多，大多在编排上沿用传统方法，缺乏新意，有的是普高的压缩版，理论偏深偏难，不符合目前职高学生的特点，且与专业联系不够，在内容编排上没有体现出专业特色。现在，有些教材使用的物理量符号已经落后，有的物理概念表述不严谨，而且在教材中没有体现当前的最新科技成果内容。

3.学生综合素质普遍偏低，学习物理兴趣不足

职高学生是中考的失败者，多数学生学习信心不足，学习习惯不好，缺乏恒心和毅力，部分学生心理健康存在问题，违纪违规现象时有发生，严重影响整个班级的学习风气。学生与家长都认为在职校读书主要是学技能的，物理课只是副科，又比较难学，所以他们对物理课的学习自然没有兴趣。

4.物理课时偏少

职高学生在校学习时间只有两年，物理课时与普高相比总课时数大大减少。在物理课学习内容没有减少的情况下，教师无法对一些知识点进行深入展开讲解，无法完成教学任务；学生对新知识没有完全掌握，对后续的学习必然有困难，久而久之，必然失去学习物理的信心。

二、职高物理教学的对策

1.转变观念，充分认识物理教学的重要性

中央在《关于全面推进素质教育深化职业教育教学改革的意见》文件中指出，要“加强和改革文化基础课教育，提高学生科学文化素质”。物理学作为一门自然学科，有其独特性和科学性，学生通过物理学的学习可以了解自然界的规律，认识事物发展的本质，理解科学的内涵，学校可以培养学生的科学探究精神和科学态度，促进学生素质的全面发展。通过物理教学，还可以促进学生对相关专业课的理解，比如汽修专业的学生学了“电磁感应”后就能够理解点火系中高压产生的原理，因此可以说，物理学是学习各专业课必备的入门基础。

2.重视实验教学，加大投入力度

物理学是一门建立在实验基础上的学科，其原理、定理是在总结大量的物理实验基础上概括出来的。物理实验不仅能培养学生的动手能力、提高学生的学习积极性，更重要的是通过实验可以培养学生科学的态度，培养学生观察问题和分析问题的能力，培养学生学会合作、与人共事的能力。因此，物理实验教学在职高学校必须受到充分重视，学校要加大人力物力的投入力度，添置常用的实验器材。另外，职业学校可以利用车床等加工设备的优势，鼓励学生自制实验教具，进一步培养学生的学习兴趣，提高学生的动手能力和创新能力。

3.以统编教材为主，校本教材为辅

统编教材应该加强可读性，突出趣味性，体现时代性，不失实用性，根据职高学生的心理特点，多增加插图，做到图文并茂，多举一些生活中的例子，做到引人入胜。校本教材的开发应根据不同的专业有所侧重，灵活编排。比如计算机专业教材，应把电学部分作为重点，而建筑、机械专业应把力学作为重点。

4.以学生为本，改变教学方法

传统的以“教师为中心”的教学模式是导致职高物理教学陷入困境的根本原因。目前，职高学校的物理教学大多采用传统的教学方式，即以教师为中心，注重教师的教，却忽视了学生的学，其教学往往是为了完成主观设计好的教学计划，没有充分调动学生学习的主动性和积极性。学生不应单纯是学习过程的客体，消极、被动地接受知识，而应当成为学习过程的主体，积极主动地获取知识，这样的学习才是有效的学习。因此，我们要以学生为本，改进以“教师为中心”的教学模式，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。

学习兴趣是推动学生探究知识和获得能力的一种强烈欲望，因此充分激发学生强烈的学习兴趣和求知欲是教育工作者的重要任务，也是教师必备的基本素质。在物理教学中，能够激发学生学习兴趣的生活实例很多，比如廊灯声光控开关教学案例，教师可以让学生探究，甚至动手制作，这样，学生的求知欲就会被激发出来。职高物理教学要改变把物理课当成习题操练课的做法，改变教师满堂灌、学生昏昏欲睡的课题教学局面，增加教学兴趣。

教师要根据职高学生的心理特点，改变教学方法、教学理念和教学模式，把物理课上活。职高教学不同于普通教学，有些概念可以讲得“活”一些。比如，教师在讲授“力的合成”时，可以把学生带到操场上进行“拔河”比赛，将学生分为三组，用学生的分组比喻力的概念，其中两组为分力，一组为合力，通过人数的多寡和角度的变换来演绎力的合成规律，事后教师再向他们讲授原理，这样就会取得事半功倍的教学效果。这种身临其境的教学方法还可以解决一些难以讲述、比较抽象的物理概念。比如在讲述波的干涉和衍射时，教师可用两根鱼竿，栓上石头，让石头在池塘的水面上震动，形成两个波源，这样，对波的干涉衍射现象就可一目了然了。在此过程中，教师可让多名学生参与操作，看谁的现象更明显，这样一来，学生的興趣也就陡然增加了。

5.改变对学生单一的评价方式

传统的学生评价就是看学生的考试成绩。职高学生评价应该采用多元化的评价方式，把重结果评价转到重过程评价，建立学生学习过程评价档案，定期对学生的学习态度、学习方法、学习成绩进行多角度、全方位的评价，激发学生的学习兴趣。职高学生需要得到教师更多的鼓励和肯定评价，因此在教师的评价中，优点要放大，缺点要缩小。教师要尊重学生的个体差异，注重对学生个体发展独特性的认可，并给予积极的评价，使学生树立学习的自信心。学生有了自信心，学习的动力就会更足，教师的教学才能成为有效教学。

社会在进步，科技在发展，知识在更新。职高学生如果没有科学素养、没有创新意识、没有动手能力和学习能力，而光靠一技之长是会被社会淘汰的。物理教学工作者在教学中要勇于创新、大胆改革，使物理教学焕发出勃勃生机与活力，让更多学生喜爱物理，并从中得到素质和能力的提升，为后续发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]马永录.教师如何培养学生的学习主动性[M].南京：江苏美术出版社，2011.

（作者单位：浙江省台州市路桥区职业教育中心）