摘要:新课程标准中要求学生应该具备学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查等基本技能;应该掌握阅读、分析、运用、地理图表和地理数据的技能。應该具备从学习和生活中发现地理问题、提出探究方案、与他人合作、开展调查和研究、提出解决问题的能力。如何培养学生的这些地理能力,就成为地理教师的一项重要工作。

关键词:学生;地理能力;培养

一、培养学生地理观察的能力

地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究。如在讲高一地理构造地貌中时,结合乌鲁木齐市十一中附近的红山,我组织学生利用课余时间进行观察。在参观中,我让学生近距离地观察岩石结构、岩石颜色,让学生用手感触岩石。通过感官让学生判断岩石性质、岩石种类。使学生逐步学会观察事物或现象的方法和养成善于观察的良好习惯,不断提高学生观察事物的能力。

二、重视图文结合,培养表达能力

地图是学习地理的第二语言,有人把它比喻成地理的灵魂。地理教学中的地图可以把地理事物直观地表现出来,形象地表达空间概念、空间位置和空间结构联系,因此,地图是学科内综合题的切入点,也是高考的入场券。为了使大多数学生真正明白地图是学习地理的专用语言,学会“图文结合”,必须进行图像的强化训练。因此在教学中应进行“看图说话”的能力训练,让学生对照图像目标自问、互问或看图出题,给学生表现才能的机会。如:等值线图是在历次高考中以各种面孔多次出现的图。在讲到等高线时,我会设问让学生思考还有哪些等值线图。这部分让学生走上讲台,面向全体学生按图像目标回答,讲得好的给予表彰,回答不上的给予启发和鼓励,这样更能激发学生的注意力、记忆力、想象力和理解力,学生也由此体验到“学有所获”、“思有所得”的成功感受,在“表现”中获得一种满足和自信,同时也使学生的口头表达能力及创造思维能力得到锻炼和发展。

三、创设教学情境,培养探究能力

教育心理学家研究表明:在课堂教学开始的较短时间内,学生的思维逐渐集中,教师就要根据这一特点注意激发学生的学习兴趣和动机,从而创设一个乐学的课堂情境。“学起于思,思源于疑”。教师要根据图像目标和学生实际,精心设疑,努力创设问题情境,引导学生积极思考,从有疑中发展学生的智力。

例如,在学习“锋面”时,老师通过一个假设来表达冷暖锋形成的过程,“假设拳头表示冷气团,手掌表示暖气团,那么在它们相遇是会出现怎样的位置关系呢?”这时候同学们会立刻参与这项活动,我会鼓励一位同学上讲台用拳掌的移动来表示冷暖锋的形成。同时请下面的学生观察冷暖锋有哪些共同点和不同点。要求学生绘出“冷锋与天气图”与“暖锋与天气图”,并让学生观察两图,学生可能会问:冷锋和暖锋降水为何不同呢?学生就有了主动“解疑”的心理倾向,通过教师的启发点拨、学生的质疑问难,使学生主动获得了知识,又培养了思维能力。在平时的教学实践中,教师完全可以鼓励学生独立探究,给学生自由探索的时间和空间。

四、培养学生实践和动手的能力

地理实践活动是学生自主学习的一个重要组成部分,是学生获取知识的一个重要来源。地理教学中通过各种实验、演示、参观、搜集资料、社会调查活动,让学生亲身体验人类生存环境,学会多渠道获得地理信息的方法。如:在讲述《地震灾害》之前,我鼓励学生自己制作演示模型,学生用橡皮泥制作出了各种地表、事物,塑料板模拟地面。请三组学生分别展示了各自的演示模型,在演示过程中让其他同学来评价模型的优点和要改进的地方。学生动手操作比教师讲解的效果要好得多,学生自己动手操作会遇到一些实际问题,会促进其思考、探索。

五、注重实际应用,培养创新能力

地理学的知识广泛应用于社会生活和生产之中。对学生来说,这个“用”表现为:在社会生活中,能够运用有关的地理知识、技能和思想方法解释和解决一些地理现象及问题;能够应用相关的地理知识、技能和思想方法进行创新,更深入地学习和研究。这就是我们常说的“两有用”。比如:“地图”一节的学习中让学生画出学校的平面图,比例尺由学生自己确定,结果会有好几种图幅的地图,让学生比较哪一种更符合实际需要。让学生懂得学习地理是可以解决实际问题的,而不是纸上谈兵。

教师应当更新自身教学观念,建立并摸索出一套符合高中地理教学的教学模式。培养学生自主学习能力与动手能力、发挥学生的主体地位、让学生参与到教学中来是由应试教育到素质教育转变的重要途径之一。因此,教师应当着重培养学生的创新能力,使教学生动化、鲜活化,让学生主动积极地参与进来,真正建立起学生与教学之间的必然关系。