摘要大学生的英语学习应该不止以掌握知识和技能为目的,他们还应该学习如何以批判性的思维来看待语言背后的文化。本文分析了批判性思维的重要性并探讨了通过英语电影培养大学生批判性思维的可行性。

关键词英语电影 批判性思维

中图分类号:G64文献标识码:A

1 导言

目前在中国的多数大学里,英语专业学生必修的核心课程仍是传统的以训练技能和知识为主的精读、泛读、翻译及英美文学。尽管近十年来一些通识教育课程如美国研究,文学批评,戏剧和电影走进了英语系的教堂,但学生们通常不是很重视此类课程。他们宁愿花大量时间来提高自己的应试能力,以获得中高级口译证书等实在的文凭。其实学习一门语言远不止是掌握技能和知识。正如语言学家斯特恩所言,学习一门语言是了解目标语言的社会和文化意义。而没有一种艺术形式能比电影更为完善地展现该语言文化的主导价值体系,思维习惯、人际关系、宗教和社会制度和人们在社会角色定位。

2 批判性思维

批判性思维是英语critical thinking的直译,指的是那种能抓住要领,善于质疑辨析,基于严格推断的思维。唯有通过发掘信息,并对信息进行客观的分析才有可能形成自己的见解。当代人越来越多地通过观看电影或电视形成对社会和文化的认识,文学理论批判家鲍德温认为“电影文化包涵一切且无处不在”,所以让学生接触经典的艺术电影,并通过电影来全景式地展示语言背后的文化从而形成批判性思维是具有重要意义。

英语教育家达夫提出了在英语语言教学中导入流行文化的问题。他认为没有流行文化的知识,英语学习者只能处于目标语的社会文化环境外围,接触不了目标语的文化核心。所以第二语言学习越来越重视流行电影作为一个全球性的教育资源的作用。美国大学非常注重培养学生独立思考的能力,鼓励大学生具有“批判性思维”,学会解决问题,而不是重复所谓的标准答案。中国的教育课堂,也正逐渐开始关注并培养这种评判思维模式。笔者认为英语电影能有效地刺激功能性的语言学习,也能文化上促使学生思考,从而去有意识地养成批判性思维的习惯。电影可以构建独特的民族身份认同,探讨备受关注的热点问题并教育观众。历史片《甘地》讲述了被尊为印度国父的甘地传奇的一生:他以绝无仅有的非暴力的和平策略争取印度独立自主。看完电影学生们开始重新认识先前觉得不可理解的甘地的非暴力思想,这便是批判性思维的起点。

本研究是探索性的,旨在分析通过英语电影培养学生批判性思维的可行性。上课采用的形式主要是电影分析和文化探究。本文的研究对象是68名江苏技术师范学院英语专业大二学生。这项研究考查的变量是学生在研讨会的口头表述(presentation)和书面的影评作业(film critique)表现出的批判性思维能力。教师应精心挑选所放的电影,力求无论是爱情片,历史片,政治片还是时下流行的大片(blockbuster)均能代表一种典型的风格流派或思维模式。选择《辛德勒名单》的原因是该电影真实的再现了德国企业家奥斯卡·辛德勒在第二次世界大战期间保护1200名犹太人免法西斯杀害的真实的历史事件。而在谈及东方主义(Orientalism),我们选择《安娜与国王》来审视导演通过怎样的电影语言从女权主义和后殖民文化研究的角度构建了跨文化陈述。

为了更好地培养学生的批判性思维,教师在播放影片后可以从如下角度启发学生的思考:(1)不同风格主题的类型电影传达的是怎样的文化信息?( 2)我们应该如何理解电影,如何评判电影?

3 教学设计

在上课前教师应按小组分配好任务,确保各个层次的学生都能参与讨论。有的负责介绍剧情梗概;有的举例说明电影语言如剧本,对话等是如何构建文化特性;而观察小组则负责对同伴的影评做出评价。

教师可以指导学生写复式笔记(double-entry journal),即同时记录下精彩的电影片段和你观片时的反应和想法,这种方法能有效地启发学生的独立思考。学生写的影评也是重要的研讨材料,因为观察视角和个人生活审美经验不同,学生的影评常常百家争鸣。而学生在同伴学习的思维碰撞中也交流了思想,开阔了视野,带着评判的任务去看电影往往能看出深意来。而通过写评论,学生磨练难能可贵的批判性思维。这种自由的研讨方式深受学生欢迎,他们各抒己见,并体现出思考的清晰性和逻辑性。

再者,教师应加强学术修养和积累,高屋建瓴才能对课堂的脑力激荡做出良好的掌控。电影作为一种独特的视觉语言批判性地探讨了平等、自由以及对文化多样性的宽容。剧情片《通天塔》用拼盘方式展示在摩洛哥、墨西哥和日本发生的三个故事:语言交流的障碍和不同政治文化背景仿佛让人们无法交流。但电影的内核却是沟通总是能(下转第158页)(上接第149页)超越隔膜的。为了发展这种批判性思维,学生应学习如何写电影简介,如何通过情节分析电影,如何来评价同伴的影评。鲜活的电影语言赋予了抽象的文学理论批判术语如后结构主义,后殖民主义生动的涵义。英语课构建这么一种研讨的环境,在这里无所谓标准答案,有的是见智见仁。最重要的是,学生有机会去探索和发展作为语言和社会实践的批判性语言能力。

4 结论

电影教学的最终目的是提高学生的批判性思维能力,并且给学生带去一种终身学习、思考和解决问题的能力。培养大学生批判式思维是一个长期内化的过程,但是本研究实践证明了通过英语电影来培养大学生的批判性思维是可行的。

参考文献

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