摘要： 创新，对于当今改革开放年代的中国人而言，已不是一个陌生的词语。我们的一切发展成就，全都与创新紧紧联系在一起。科技创新，人才为本，建设创新型国家的伟大事业，离不开具有创新精神的人才。而创新精神需从青少年培养起。

关键词： 科学精神； 创新； 中国创造

中图分类号： G633.7文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）10-0112-01

每当走进商场、超市，就会发现有许多新型产品不断上市，这些产品的面市，提高了人们生活的质量，以其不可思议的巨大力量改变着我们社会生活的每一个方面，也体现了科技发展为推动社会进步所做的贡献。但细细观察，却发现很多人热衷于追求品牌，但有的品牌产品只是中国制造，并非中国独立技术创造，作为一个中国人，不禁会反问：为什么会有这种差异呢？

中国的基础教育课程改革进行了十年，作为物理教师，经历这次课程改革后，更深刻地理解了课改的背景和意义。担任物理教学这么多年，总被动的以为教学单纯是为了考试，只要学生能考出好成绩，领导赞赏、同事认可，就认为教学效果好，于是教师多讲、学生多练自然成了教学的良策。

不过细细体会从教经历，总会发现，每轮教学任务完成之后，就感觉真正领会了物理学科精神的学生太少，而且最多也就是能做题，会解释身边物理现象，绝大多数学生都只是人云亦云，机械的接受了前人的经验。很少见到学生质疑，总认为前人所说的就是真理，无需质疑。

在慢慢的反思过程中，我逐渐明白了一个浅显的道理：如果我们教师只是机械地传授知识，只授予鱼而不授予渔，学生未来发展就会缺失创新能力，那么这种结局我想就能解释之前的疑问。

当今世界，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速，世界范围的综合竞争，核心是科学素养的竞争，实质上是人才的竞争。这一代青少年是将来国际竞争的参与者。因此他们的科学素养、创新能力将直接影响我们国家实力的强弱和国际竞争中的成败。

学生科学创新意识培养的主战场是课堂教育，就目前基础教育中的物理教学而言，《义务教育物理课程标准》强调：物理课程的价值表现在：通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣；通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度；通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新；通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。

因此，改变过去那种将物理知识系统地归纳为知识体系，让学生死记硬背的做法，而将物理的思想和方法渗透在学生知识体系的形成过程中，做到创新能力培养远高于知识传授，让学生思考和领悟物理思想方法，是一个物理教师最基本的工作素养。

尤其探究实验是物理学习的基础，引导学生用身边的器材设计实验，打破探究实验的神秘感，激励学生主动地探索新知识，让学生感受到探索、发现、发明的过程，获得满足，体会成功的喜悦，接受科学探究的方法，学会分析处理采集的信息，培养学生的探索精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。尤其投入更多的情感，让学生感受成功的喜悦，自我激发兴趣，培养学生的“钉子”精神——自己往知识的海洋里钻，通过探究实验激发学生养成积极的探究意识，特别是学生获得的亲身体验和实践经验，是十分宝贵和不可替代的。再者创设恰如其氛的情景，让学生身临其境，感受自然界的美好与玄妙，让学生觉得这是一种享受，而不是单调乏味的听讲，这样从主观上激发了学生追求知识、思考问题、分析问题、探究问题的动力；同时，根据学生的身心特点和认知规律，向学生展示自然界和生活中的物理，从学生熟悉的事和物出发，激发学生的兴趣和动机，调动学生主动探究，便是一个物理教师最大的成功。

作为每一个有良知的中国人都明白落后就会挨打，只有不断创新才能够缩小差距。作为一名人民教师，就更能明白基础教育的重要性。一个教师平凡的工作可能谁也看不上眼，所做的贡献可能还没有一个建筑工人建一座大楼那么直接。但我们自己得明白自己的价值，应该深刻理解课改精神实质，确实培养学生科学素养，培养学生的创新意识，提高他们在未来发展过程中的创造能力，这样我们就发挥了教师应有的价值，所做的贡献就不可估量，长此以往，我们就会看到更多的是中国创造下的中国制造。

参考文献：

[1] 赖德胜.义务教育物理课程标准.北京师范大学出版社.2001，7.