摘 要：在新课改背景下，针对初中学生的特点和历史教学过程中容易出现的问题，历史教师需要在课堂教学中树立利用形象思维教学增强学生学习兴趣、提高学习效率的意识，推动初中历史教学的进一步发展。

关键词：形象思维 历史教学 作用

一、初中历史教学的特点

我们的学生是在进入初中之后才开始接触历史这门学科的，因此我们历史教师需要从零开始培养学生在这门学科上的学习习惯和良好的思维方式。初中学生由于年龄比较小，知识积累比较薄弱，因此他们在刚开始历史课程学习的时候可能会比较新奇而兴致高昂，但是随着学习的深入，他们会发现这门学科要大量记忆历史事件的时间、地点、内在联系、先后顺序等知识点，会感到枯燥、乏味甚至于厌恶。如果老师没有适当地引导、没有适时地调整教学方法，那么学生很可能对这门学科产生厌学情绪，导致成绩长期得不到提高，影响学生的长远发展。因此如何使学生增强在历史课程学习中的兴趣、形成良好的思维方式、提高学习效率是我们历史教师所要思考的问题。

二、形象思维在历史教学中的特点

在当前的历史教学中，我们往往重视历史的知识性，却忽视了历史的趣味性；比较重视历史的逻辑性，却忽视了历史的形象性；习惯于用枯燥呆板的公式演绎历史，却不懂得用优美生动的语言再现历史。于是在教学过程中，本应丰富多彩的历史课堂便成了年代、事件和概念的堆砌，老师自以为讲得很精彩，学生却索然无味。为什么会出现这一现象，其原因是多方面的，但其中一个很重要的原因，便是忽视了形象思维在历史教学中的作用。有感于此，本文拟就形象思维的特点和作用作一些初步论述，并进而探讨在当前的历史教学中，发展形象思维的途径与方法。

三、形象思维在历史教学中的作用

首先，形象思维可以增强教学的直观性，激发学生对历史学习的兴趣。比如关于唐太宗善于“纳谏”之事，北师大版七年级上册教材中用了一定的篇幅进行介绍。为了取得更好的教学效果，我们在课堂教学中，还可以补充一些教学资料。有一次，大臣魏征在上朝时，丝毫不顾及唐太宗的面子，与他争得面红耳赤，唐太宗强行忍住没有发作。回宫后，他大发脾气说：“总有一天，我要杀死这个乡巴佬。”长孙皇后问他想杀谁？太宗说：“魏征总是当众侮辱我，叫我实在难以忍受！”皇后听后，回到内室换了一套朝服拜于堂前，太宗惊问何故，皇后道：“我听说英明的天子才有正直的大臣，魏征如此忠直，正说明陛下是明主，我怎能不向陛下祝贺呢！”太宗听后，若有所思而转怒为乐。

这段历史故事通过人物的对话，再现了当时的历史场景。魏征直言敢谏、长孙皇后的聪慧贤能、唐太宗的明睿通达，都形象鲜明地表现出来了。

其次，形象思维能够揭示事物的本质，帮助学生深刻地理解历史。初中学生接触到的历史知识多来自于我们的教科书，其中大多数内容只是一种文字的呈现以及教师的讲解，如果没有直观内容的展示和引导，他们所接受到的历史多是平面的。而历史教学展示给学生的应该是一幅多彩壮阔的历史画卷，应该包括许多有血有肉的历史人物。只有这样学生才能真正地读懂历史，而不是仅仅停留在应试这个功利的层面上。

由于形象思维是在感性认识基础上的进一步概括和提高，因此在历史教学中，往往可以借助形象思维来表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固地掌握。例如观看反映龙门石窟的纪录片，可以使学生深切地感受到石窟建筑恢弘无比的气势，认识到佛教文化对于中原文明的影响，进而使学生加深对这段历史的理解。

四、形象思维在历史教学中的具体操作

如何让形象思维在教学过程中产生实际效果是一个迫切需要解决的问题。首先，我们要充分利用手中现有的教科书和教学工具。教科书以及配套的历史地图册当中有人物照片、历史场景的照片、文物古迹的照片、历史地图、示意图、历史场景的再现图，以及介绍历史背景和历史人物的大量的文字资料。这些都是与我们的教学内容联系得相当紧密的，必须充分利用好这些现有的材料。作为课堂教学的引导者，教师也应该加强自身专业素质的培养和提升，必须广泛涉猎与专业相关的书籍杂志，拓宽知识面，积极进行教学研究，只有这样才能更好地驾驭形象思维在课堂教学中的具体实施。