（福建省泰宁县实验幼儿园，福建 三明 354400）

摘 要： 幼儿园是学习的第一步，是启蒙思想、发散思维最关键的阵地。特别是对于数学学科而言，在幼儿园阶段的教学工作中，幼儿个体性的发展是每位教师都需要关注的内容。数学区角作为幼儿展开数学活动的关键场所，充分遵循了幼儿的个体化发展特征，在提高幼儿数学思维意识方面意义突出。基于此，本文主要针对幼儿园数学区角活动材料在选择与设计方面如何实现有效性的问题展开了详细分析与阐述，望引起各方特别关注与重视。

关键词： 幼儿园；数学区角；活动材料；选择；设计；有效性

幼儿园教学环境中设置数学区角的最主要目的在于：使幼儿对于数学学科的整个学习过程能够更加直观地呈现在教师面前，使教师更加主动地对幼儿数学学习活动进行观察与评价。同时还发现：通过设置数学区角的方式，幼儿的个性化发展能够得到绝佳的体现。从教师的角度来说，为了提高数学区角的应用价值，就要求重点关注活动材料的选择与设计工作，确保幼儿能够以自主活动的方式，获取独具价值的发展空间。本文即结合上述分析，就幼儿园数学区角活动材料在选择与设计方面的问题做详细分析与说明。

1 数学区角活动材料需要体现操作性、探究性

当前，绝大部分幼儿园均设置有规范性的数学区角，且对其重要性有充分的认识。同时，在教学过程当中，数学教师将对数学区角活动材料的综合应用视作提高幼儿数学经验与技能的有效途径之一。但活动材料一味地关注操作性，会使幼儿简而易之，无法实现对幼儿数学思维的发散性培养。因此，建议对幼儿数学区角活动材料的选择在体现 操作性的同时，也关注其探究性的体现。

从数学区角活动材料体现探究性的角度来说，就是要求幼儿能够在应用活动材料的过程当中，实现手、脑并用，确保思维意识能够始终处于活跃状态，将幼儿所处年龄段在创造性方面的优势充分地发挥出来。为了达到上述目的，这就要求教师在对数学区角活动材料进行选择与设计的过程当中，充分把握材料的多样性、灵活性特点。一方面，教师需要使幼儿能够自主地与材料进行互动；另一方面，教师需要通过与材料的互动，使幼儿实现对相关数学概念的感知。

举例来说，教师可以在数学区角中为学生提供细绳、泡沫板、扭扭棒等活动材料，引导幼儿尝试应用扭扭棒以及细绳，在泡沫板上模仿蜘蛛结网的形状。幼儿积极参与活动的过程，可以逐步实现自简单地应用细绳围泡沫板绕一圈的做法，发展至主动选择能够绕得长的绳子，同时也可以对所围绕的形状进行灵活的变动。在这样一种探究性的操作过程中，幼儿不单单提高了自身的实践动手能力，同时也获取了有关空间、单位等方面的基本概念。

2 数学区角活动材料需要体现开放性、趣味性

数学区角活动材料的来源一部分通过外购的方式实现，另一部分则需要数学教师开动脑筋，结合数学教学的实际情况，进行自主的设计与制作。教师对数学区角活动材料进行制作的过程，需要特别注意活动材料开放性以及趣味性的体现。

幼儿园数学学科教师在结合数学区角特点，对活动材料进行设计与制作的过程当中，还可通过对一部分成品材料的应用，发掘这部分成品材料当中所蕴涵的活动价值以及数学意义。以幼儿园学生日常生活中常见的积木为例，现阶段大多将积木与培养幼儿的创造性、想象力关联起来，但同时，通过对积木的应用，也能够显著提高幼儿对数学学科的认知能力。在数学区角活动材料的设计中，教师可以安排幼儿自主建立活动单位或小组，应用形态不一、色彩各异的积木配合完成大楼、桥梁等建筑物的搭建工作。在此过程当中，幼儿会展开对积木排列规律、组合模式等问题的思考。这种活动方式的优势不单单体现在对材料操作的轻松性与自由性方面，同时也可锻炼学生的空间思维能力。

综上所述，从幼儿阶段培养学生个体化的数学思维意识，需要幼儿园教师充分认识数学区角活动的价值，将其作为展开幼儿数学教育工作的主要手段之一。通过对活动材料选择、设计工作的不断优化，使其质量得到持续的提升，解放并激发幼儿的创造力。同时，有关数学区角活动材料的选择与设计工作，要求教师不断对自身视野进行扩展，使所选取与设计的活动材料能够在体现操作性的同时，具有探究性，能够在体现开放性的同时，具有趣味性，引导幼儿以一种感知、接触的方式实现对数学知识的应用，在玩的过程中学，进而达到提高幼儿园数学学科教学水平的重要目的。