摘要：我国的教育在发生着快速的变革，一对一数字化教学模式在教学中越来越凸显其优势。这种教学模式弥补了传统教学中“灌输式”学习的不足，在教学中越来越凸显其优势。它是小学数字化学习的创新与发展，实现了网络信息化教育模式建构的新突破。

关键词：一对一数字化；教学模式；变革

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-084-01

2011中国教育信息化峰会上，英特尔全球教育总监Brian Gonzalez发表了题为《教育变革-全球趋势和经验》的主题演讲。对于这种新的教育模式，Brian Gonzalez表示：“未来有个很大的趋势，我们把它称之为——颠倒的教室。”这一观点引发了很多人的共鸣。结合学校目前正在探索的一对一数字化教学模式研究，笔者也深刻地感到我们的教育在发生着快速的变革，一对一数字化学习在教学中越来越凸显其优势。因为它带给我们的不仅仅是一部学习终端，更重要的是给予了我们一种全新的教育方式。这种教育方式弥补了传统教学中“灌输式”学习的不足，在教学中越来越凸显其优势。那一对一数字化课堂与常规课堂相比，它究竟能够改变什么？一对一数字化环境下的教学模式又有哪些有效变革呢？下面笔者就结合学校一对一数字化环境下数学教学模式来进行具体说明。这是学校初步探索出的一对一数字化学习数学教学模式框图。

基于网络环境下一对一数字化学习数学教学模式框图

这种教学模式是小学数字化学习的创新与发展，它是从网络信息技术带给人类活动方式的深刻变革入手，实现了网络信息化教育模式建构的新突破。它追求的目标是:培养具有获取信息、处理信息和利用信息能力的人才，以适应数字化社会的需要。一对一数字化环境下数学教学模式主要有四个特点：一是变“单向灌输”为“多维互动” 。二是从“大众化”到“个性化”。 三是由“封闭式”教学到“开放式”教学。四是由注重“学习结果”到关注“学习过程”。下面笔者就来具体解析一下这个教学模式的几个构成环节。

环节一：课前网络自学。教师课前布置学习任务，提出自学要求。学生利用各种教育资源自学，并在微博上进行交流。教师及时浏览回复学生的问题，有针对性做好课堂面对面的教学活动设计。通过课前网络自学，培养了学生自主学习的能力，给学生创造了交流互动的机会，提高了学习的效果。教师则通过对学生微博的浏览回复整理，有针对性的进行了深度备课。

环节二：交流展示。师生共同交流展示课前自学的内容、收获，对教学内容进行总结、梳理。通过交流展示，提高了学生的归纳整理和语言表达能力，获得了自主学习的成功体验。

环节三：问题讨论。可以是对学生在微博或课堂中提出有价值的问题进行分析、讨论。也可以是教师有目的地提出一些挑战性、拓展性的问题，师生讨论。通过问题讨论，一方面巩固学生的基础知识，另一方面培养了学生的问题意识，发展了数学思维。

环节四：分层训练。教师给学生发送练习题或让学生直接进入专题网站进行进行不同层次的练习，教师远程监控了解学生的练习情况，对学生的练习情况当堂进行评价、分析、指导。通过分层训练，满足了不同学生的学习需求，给学生创造了个性化学习的空间，让学生获得了成功的体验。

环节五：应用拓展。这个环节主要是补充数学在生活、社会中的应用事例或知识延伸、拓展的题目。通过知识的应用拓展，不仅让学生体会到数学在生活中的广泛应用，而且培养了学生的数学眼光，发展了学生学习数学的能力。

环节六：总结交流，微博互动。可以是教师发起课后拓展话题，师生互动交流。也可以是学生发起话题,师生互动交流。在课后微博的交流互动中,教师可以及时了解学生生活、学习的动态,以便更好地进行教学，更好地引导学生健康成长。

2011年新修订的数学新课标中指出“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”一对一数字化教学模式真正体现了“以信息化技术和教育资源作为手段体现学生个性化发展”的理念。首先，信息化技术和教育资源使学生的学习不再拘泥于课本。比如在《小数的大小比较》这个案例中，课前，学生们就用自己的喜欢的方式和时间，利用微课等教育资源对小数的大小比较进行充分的预习，拓展了课堂学习的广度。其次，在线自学、微博交流、在线检测、即时评价、向学生提供了深化学习理解小数大小比较方法的途径，加强了学习的深度，引发了高层次的数学思维体验。第三，学生每人一个学习本，学生利用电脑自主学习、交流讨论，每个人都有机会参与到课堂中来，体现学生的个性，提升了课堂的参与度。一对一数字化环境下以信息化技术和教育资源作为手段扩展课堂的广度、深度和参与度的教学模式，充分体现了每个学生的个性，也成就了网络学习的“大课堂”。

一对一数字化教学模式是教育变革发展的必然趋势，是我们未来的课堂。作为一名教师，我们应该意识到，一对一数字化学习环境下“颠倒的教室”颠倒的不仅是学生的学习方式，还有我们的教学方式。“教室被颠倒”之后要求教师也要成为“颠倒的教师”，因为“颠倒”的学生会提出各种问题，有些问题是我们没有遇到过，没有想象到的，所以我们就必须有扎实的学科知识和更多其他学科的知识储备。怎样利用我们的专业知识来建构我们心中“颠倒的教室”？如何在教育变革的大趋势下将传统教学与现代的教学模式真正结合起来？是我们广大教育工作者需要潜心研究的问题，也是为之奋斗的目标。